談課程改革背景下的歷史教師與歷史教學

楊興仁

摘 要：課程改革是教學的一場革命，課程改革能否順利實現與教師自身素質有著密切的聯系。隨著課程改革的全面實施和不斷深入，作為一線的高中歷史教師要以智慧點燃智慧，要成為真正的“明師”，用歷史教師的思維力，提升學生的思維高度;用歷史課堂的擴張力，拓展學生的思維寬度;用歷史教學的感染力，挖掘學生的思維深度。

關鍵詞：課程改革;教師智慧;歷史教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.058

隨著課程改革的全面實施和不斷深入，作為一線的高中歷史教師要深知課程改革的重任，學習新理念、推行新舉措，積極融入課改大潮。新課程強調教師是最重要的課程資源，課程改革能否順利實現與教師自身素質有著密切的聯系。

一、用歷史教師的思想力，提升學生的思維高度

傳統的歷史學習思維模式要么是歷史學習的單線思維，要么是歷史學習的固定思維，前者容易陷入非此即彼的泥潭，后者又過于機械僵化。陳衡哲女士曾這樣說：“教科書減去了教師，便是一本白紙黑字的死書。”由此可見，教師是將教科書由“死”變“活”的重要因素，教師素質是歷史課程改革成敗的關鍵所在。

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。雖然這五個方面的內涵各有不同，但這五個方面又是相互聯系的。提高學生的思維高度，增強學生的思辨力、理解力、批判力應是歷史學科核心素養培育的共同要求。

課堂是師生分享智慧的場所，課程改革要求教師要以智慧點燃智慧。教師要以自己的思想力推動學生的思辨力、理解力、批判力，促使學生思潮涌動，激發學生學習的內在動機，使學生真正感受到歷史的魅力。這就要求我們成為真正的“明師”，即明理之師，明人之師，能夠用自己的思想力，激活沉睡的知識點，激發學生的學習熱情，提升學生的思維高度。顯然，我們只依據教材進行課堂教學是不能適應課程改革要求的。不能跳出教科書，就不能超越教科書，也就難以看到歷史的思考、歷史的質疑和歷史的理解，課堂教學的目標也就難以實現。古希臘大思想家蘇格拉底說，“有思想力的人是萬物的尺度”，這句話就特別強調了人的理性思考和判斷。我們的歷史教學到底要給學生傳遞什么信息？歷史教育到底要培養什么樣的人？當然，應立足于培養學生的歷史思維能力和思辨能力，教學生學會學習與思考問題的方法，注重精神傳遞與方法的潛移默化。“論從史出”是歷史學習的基本方法，只要我們能夠在尊重歷史的前提下，引領學生在自主、合作、探究中破解歷史問題，就能達到培養學生核心素養的教學目標。

二、用歷史課堂的擴張力，拓展學生的思維寬度

“教材不是圣經，只是一根拐杖。”很多歷史課堂之所以死氣沉沉、缺乏生機，很大程度上是由于我們的教學缺乏一種撼人心魄、振奮人心的擴張力。要擁有這樣的擴張力，教師需要有深厚的文化底蘊，要在充分體驗和熟稔史學基本功的基礎上，夯實專業基礎，進而形成多領域知識的基本架構。所以，歷史教師要做閱讀體驗、經驗知識和鄉土域史分享的推動者，讓學生的思維“寬”起來，從而讓死書“活”起來、讓課堂“活”起來。

（一）引導學生分享閱讀體驗

閱讀是教師充實自我的基本途徑，也是擴張課堂教學的基本源泉。在課堂教學中，我們要善于從多角度引入適當材料，以此增強課堂教學的文化味。教師要能夠放低身段、放下架子，與學生站在同一平臺上進行對話、溝通、交流。分享閱讀的過程就是對話交流的過程，師生間分享閱讀，平等對話，溝通心靈。在這個過程中，教師要尊重學生閱讀文本的獨特體驗，使教師與學生、學生與學生能夠從多維度、多層面、多角度思考歷史問題。師生間分享閱讀，不但能使學生在學習過程中開闊眼界，而且有助于學生建構豐富的背景知識，分享彼此的思考見解，拓展學生的思維寬度，甚至在交流碰撞中迸發出智慧的火花，實現從輸血到造血的轉化，從而提升學生的辨識能力和創造能力。

（二）引導學生省察經驗知識

教師的知識結構包括策略性知識、專業性知識和經驗性知識。經驗性知識是教師在教育教學實踐中積累而成的專業性知識和生活性知識等，它是教師專業發展的支點和促進教師個人專業素養發展的基石。正如美國心理學家波斯納所說：“教師的成長=經驗+反思。”從這個意義上來說，蘇格拉底所說的“未經省察的生活，沒有價值”還是很有道理的。省察即反省審查，也就是反思。如果教師缺乏教學反思，僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那只是多年教學經驗的簡單重復，只能永遠停留在一個固定的水準線上。

與學生相比，教師的社會閱歷相對豐富，是最具個性特色的經驗性知識，這是教師能夠提供給學生的最大的幫助。教師要聯系學生的生活經驗，敏銳地捕捉學科教學話題，營造寬松的對話環境，讓學生敢于袒露心跡，表達自己的生活經驗，這也是教師必備的基本教學能力。只有深入、全面地了解學生，才能找準教育教學的真正切入點。教學新課前，教師要了解學生已有的基礎知識或生活經驗，要了解學生已有的相關能力，要了解學生的學習習慣和學習興趣。在課堂教學中，教師能夠眼觀六路、耳聽八方，善于從學生的面部表情、交流語言、行為動作了解和掌握學生的思想動態和學習信息，以調整自己的教學思路和教學行為。課末，能夠通過學生練習信息的反饋，對教學進行適當的調整和補充，摸清學生的思路，做到以學定教，滿足學生的需求。課后，教師要善于通過學生的言談舉止，了解學生的思想動向，針對性地施加教育影響。總之，教師經驗知識的開發，師生經驗知識的共享，不僅能夠擴大教學的創造空間，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使學科教學充滿活力。

（三）引導學生探究鄉土域史資源

在課程改革的背景下，教師專業成長的標志除了確立與新課程相適應的教學觀念、教學信念和教育智慧之外，還應具備校本課程開發的知識、能力和具有眾多個性化的教學故事和案例。這就要求我們不僅能夠全面把握普通高中課程方案和《課程標準》的總體要求，還要善于鉆研和挖掘地方鄉土域史資源，為自己的個性化教學積累豐厚的素材。鄉土域史是中國歷史的細胞，也是中國歷史的縮影，小的鄉土域史構成了大的鄉土域史，它們共同構成了祖國歷史，并在一定程度上反映了世界歷史。家鄉故土是生命的搖籃，孕育和哺育了家鄉人的生活，也承載了先輩及每個當代人的生活足跡。家鄉的情愫早已注入每個學子的生命血液，把學生魂牽夢繞的家鄉的域史資源融入高中歷史課堂教學，以此來構建課程體系，發展學生的歷史思維，必定能夠顯示出一種思想上、情感上和學科素養諸方面的多重穿透力。所以，把鄉土域史資源融入課堂教學，就是教師自主創新、專業成長和提升課程實施能力的過程，促使教師由原來的課程執行者變成課程建設者，從而推進教師專業素養和專業能力的發展，同時也能夠更好地順應課程改革和學生核心素養的發展要求。

三、用歷史教學的感染力，挖掘學生的思維深度

教育是藝術，藝術的生命在于創新。創新是教育教學發展的希望所在，歷史教師就要在教學活動中通過創新來增強課堂教學的藝術感染力，從而挖掘學生的思維深度。

（一）要加強教學語言的藝術感染力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學語言包括口頭語言、板書語言、體態語言等，是完成教學任務的主要手段，它的感染力的強弱，直接影響教育效果。教師的課堂語言是與學生交流的“媒介”，引導著學生的思維。口頭語言要追求趣味性、震撼力，書面語言要講究邏輯性、藝術力，體態語言要呈現表演性、幽默力，由此產生強大的感染力，引導學生走入“歷史”并自然而然地進入角色的遐想之中，使學生“如聞其聲，如見其人”，提高感知效應，從而在學生的腦海中留下深刻的印象。所以，在課程改革的背景下，我們要積極主動地積淀思想文化，錘煉課堂語言，追求表達的獨特與精致，使自己的教學語言更具藝術感染力。

（二）要提高教學設計的藝術感染力

教學設計是教師備課的一項重要任務。從廣義上來說，教學設計是研究教學目標，確定教學決策的活動。從狹義上來說，教學設計是設計者運用系統科學方法，根據教育科學理論，分析教學問題、確定教學目標、選擇教學策略、評價教學效果的策劃。總的來說，教學設計是教師解決教學問題的系統方法，其目的在于追求教學效果的最優化。教學設計的本質在于將一定的教育教學功能需求，轉化為特定知識結構的活動。

教學設計是創意和創新的橋梁，也是人的思維意識、知識、見識、能力等綜合運用的過程，很大程度上指導著教師的教學行為，影響著學生的學習活動。布魯諾曾說：“教學與其說是讓學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授和學習結構。”為了使教學設計更有效率、更具吸引力，能夠促成教學效果的最優化，我們要講究教學設計的藝術感染力。教師的創造性是教學設計藝術性的前提，因此教師應當不斷地創造性地將課程通過各種辦法轉化為學生易于接受和理解的知識，根據課程教學內容和學生特點，充分發揮自己的才智，結合各種教學方法，靈活地構建教學設計的整體，認真推敲每一個教學環節，使教學內容生動形象，從而誘發學生探索探究行為，使學生的思維不斷深化和延伸，或能牽引整個教學過程，收到先聲奪人、一舉成功之奇效，或能達到一種余味未盡、韻味悠長的效果。

總之，歷史教師的思想力、歷史課堂的擴張力、歷史教學的感染力，不但有助于增強學生的思維高度、思維寬度和思維深度，而且也有助于增強學生思想情感上的穿透力，進而推進學生核心素養的發展。

參考文獻：

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