巧用繪本培養低年級學生閱讀能力

黃玉紅

【摘 ?要】 ?繪本是一種圖畫與文字相結合的閱讀讀物，有著形象生動的特點，深受低年級學生的歡迎，在培養這一群體閱讀能力方面有著明顯作用。基于此，作為小學低年級語文教師，需要巧妙運用繪本開展閱讀教學，助力學生閱讀能力的穩步提升。

【關鍵詞】 ?繪本;小學語文;低年級;閱讀能力

新課標對小學語文教學提出了更高要求，其中閱讀能力作為學生語文核心素養的關鍵組成，更是其思維能力、表達能力的發展基礎。而針對小學低年級學生的閱讀能力培養，應當結合這一年齡段學生的身心特征，巧用繪本這一圖文并茂的讀物，讓低年級學生能夠更直觀地了解其中的主題與情感。小學低年級學生的閱讀理解能力偏弱且識字量逐步增長，繪本剛好能夠迎合他們的閱讀習慣，所以巧用繪本能夠明顯提升低年級學生的閱讀能力。文章主要結合筆者教學經驗，對此內容展開深入研究。

一、繪本在培養低年級學生閱讀能力中的作用

1.圖文并茂，成為低年級學生的最佳讀物。低年級學生都有一個對世界好奇且充滿求知欲望的心，但是文字類閱讀材料對于他們而言枯燥難懂，很難產生閱讀興趣。結合低年級學生的身心發展規律來看，他們對于具體、形象、生動的事物更加敏感，而繪本讀物主要以圖畫的形式表達故事內容，這些形象化的內容更符合低年級學生的認知基礎，從而能促進學生更高效地展開形象化閱讀。在形象化閱讀的輔助下，低年級學生能夠更快速地識別與理解抽象的知識信息，達到閱讀效果。因此，繪本讀物憑借其圖文并茂的特點，成為了低年級學生閱讀的首選，在培養他們閱讀能力過程中發揮著重要作用。

2.多元情感，豐富低年級學生的內心世界。人的內心世界的豐富，均需要通過多與外界接觸和了解才能獲得體驗。而小學低年級學生相對來說閱讀量小，但對外界的興趣極為濃厚，所以可通過對繪本的閱讀去汲取豐富的情感以及感知各種各樣的價值觀與人生觀。比如，在繪本《笨拙的螃蟹》當中，螃蟹尼尼一直以來都因為自己太笨拙而非常苦惱，再加上鉗子十分笨重，所以沒有一起玩耍的朋友。直到有一天章魚被水草纏住后，螃蟹尼尼用自己的大鉗子將它解救出來，讓大家重新認識了尼尼，并且最終大家都成為了好朋友。通過閱讀繪本故事，低年級學生能夠從中認識到每個人都不會一無是處，不僅要善于找到自己的優點，也要學會包容他人，可見通過繪本閱讀能夠豐富他們的內心世界。

3.直觀形象，激活低年級學生的語言思維。閱讀過程并不是簡單的信息獲取，還需要在信息辨別與獲取的過程中，不斷通過記憶、積累、整合，去促使自身語言、思維能力得到提升，這些在閱讀體驗中都能得到良好培養。人的思維分為形象化與抽象化兩種，繪本通過更加形象化的方式去講故事，對于低年級學生的閱讀來說更為友好，更有利于激活他們的語言思維。比如，在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本讀物當中，鼠小弟看著其他動物運用自己的能力都吃到了蘋果表示十分羨慕，最后通過與海獅合作吃到了蘋果。在這一繪本閱讀當中，學生能夠從畫面與文字中去想象鼠小弟如果擁有了爬樹、飛翔等能力會是什么樣子，同時也懂得了相互合作才是解決問題的可行之道。

二、巧用繪本培養低年級學生閱讀能力的教學策略

1.選擇合適繪本讀物，激發學生閱讀興趣。對于小學低年級學生而言，唯有激發他們的閱讀興趣，才能夠使他們全身心地投入到閱讀當中，進而提高語文閱讀能力質量與效率。所以，教師要充分結合低年級學生的身心規律，選擇更加生動、形象且內容貼合語文教學的繪本讀物，以此激發學生的閱讀興趣，從而實現提高閱讀能力的效果。此外，繪本不僅僅有著豐富的故事內容，還有著色彩明艷、形象生動的圖畫，這對于低年級學生而言極具吸引力。所以在開展閱讀教學時，可利用繪本這一特點吸引學生走進閱讀教學情境當中，更加直觀地理解文本中的抽象主題與情感，進而對課文內容有更為深刻的理解。比如，小學二年級第一單元的內容，我們可將其歸納為“生命科學”單元。在講解這一單元內容時，教師便可選擇許多與生命科學有關的繪本讀物，與本單元的閱讀教學進行融合。比如，我們可挑選《一顆超級頑固的牙》這一繪本讀物開展閱讀教學，故事講的是一位小女孩為了讓自己嘴里一顆松動的牙齒能夠盡快掉下來，開展了一系列的方法嘗試，比如使勁蹦蹦床、用泡泡糖粘牙齒等等，但是都沒有成功，最后在不經意間這顆牙齒自己就掉下來了。借助這一繪本讀物開展該單元的語文閱讀，一方面能夠讓低年級學生將繪本故事內容與本單元學習過的《植物媽媽有辦法》《小蝌蚪找媽媽》等文章中提到的自然科學知識進行結合，有助于低年級學生深刻理解自然生命的真諦，實現了語文課堂知識的拓展;另一方面，小學低年級學生也正好處在換牙階段，這一繪本故事內容與他們的生活經驗直接相關，并且從中學習到了換牙、長牙等科學知識，極易引起學生的共鳴，從而對這方面的閱讀更感興趣，閱讀能力自然會有所提高。

2.提高學生理解能力，培養良好閱讀習慣。在小學語文教學活動中，教師開展閱讀教學活動的目的在于通過閱讀練習提高學生的閱讀理解能力以及升華思想，從文本內容中汲取更多知識養分。而低年級學生通過閱讀繪本能夠更快速高效地掌握故事情節，了解故事主旨，這對于學生閱讀理解能力的提升而言作用明顯。比如，我們在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師往往會讓學生多閱讀文本內容去理解西沙群島的富饒與美麗，進而培養學生對國家的熱愛之情。然而，小學低年級學生的生活閱歷較少且想象能力不足，純文字所描繪的景象對于他們而言存在理解困難，更別說領悟作者深刻的思想情感了。因此，教師可運用相應的繪本故事對其中內容展開教學，其中文字描述的難以想象的景象便能在圖畫中直觀展現，更利于低年級學生理解。所以對于這類課文的閱讀教學教師可嘗試用繪本閱讀的方式開展，如此一來閱讀教學效果要比純文字教學好很多。

3.結合閱讀教學內容，增強繪本認知深度。小學低年級學生由于身心尚處在發展階段，許多抽象化的語文知識以及作者蘊含在文字中的情感難以深刻理解，但是對于繪本這種將故事內容以直觀圖畫表示出來的方式有濃厚的興趣，因此教師可將語文閱讀教學內容與繪本相結合，培養學生的閱讀理解能力。比如，二年級上冊第五單元的主題是“人生的意義”，因此教師便可在這一單元的閱讀教學活動當中，結合《蚯蚓的日記》等繪本開展閱讀教學。這一繪本故事主要是通過小蚯蚓的日記表達它對世界的看法與思考，進而引導低年級學生對生活去積極面對，感知自己生活當中的意義與價值，同時人與人之間要如何和睦相處、對自己的未來要如何進行規劃，在繪本故事當中都有體現。將這一繪本故事與單元中的《寒號鳥》《我要的是葫蘆》等文章中的教育內容進行結合，能夠在培養學生閱讀能力的同時，深刻學生對教材文本內容的理解。

綜上所述，將繪本與小學低年級語文閱讀教學進行結合，能夠實現教材內容與繪本故事的有機融合，讓學生在輕松愉悅且充滿興趣的閱讀課堂中提高自己的閱讀能力。同時，在繪本閱讀模式的逐步深入以及低年級學生識字量不斷提升的背景下，學生能夠隨著年齡增長無縫對接到文字閱讀模式，在低年級所形成的閱讀能力便能更好地服務其文本閱讀。因此，身為小學語文教師，一定要充分結合低年級學生學習特點以及教材內容本身，巧妙運用繪本讀物培養學生的閱讀能力，引導其健康成長。

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