立足兒童視角，讓文本解讀更有效

吳友根

【摘 ?要】 ?文本解讀作為提高兒童語文素養的重要教學手段，卻始終基于成人的視角，而非兒童的視角，這意味著本該屬于孩子的個性化閱讀被成人的解讀所取代，自然不會取得應有的效果。因此，教師需要立足兒童視角，提高文本解讀的有效性。

【關鍵詞】 ?文本解讀;小學語文;教學策略;兒童視角

文本解讀，并不意味著拆分一字一詞，也不是過分強調語法、詞匯，而是一個動態欣賞的過程。如果教師教學定位不清，總是基于成人的視角展開文本解讀，自然無法取得良好的教學效果。因此，只有讓文本解讀面向兒童，才能切實提高文本解讀的成效。

一、激發質疑，由淺入深

在傳統的語文課堂上，多數學生不敢向教師提問，原因在于教師過分注重自身的教育權威，不允許學生提出一些看似“天馬行空”的問題。事實上，學生的質疑恰恰是其自主性的表現，教師應該提倡而不是批判。傳統教學模式下的學生多數不會質疑、不敢質疑，教學很難走向深刻。在新的教育背景下，教師需要激發學生的質疑精神，由淺入深地引導學生思考，幫助學生形成自我的觀點，這種自我性恰恰是文本解讀的關鍵。

例如，在教學《掌聲》這篇課文時，教師從學生的視角提出問題：（1）閱讀以后，你對英子有怎樣的感覺？（2）為什么英子起先猶豫，最后是“眼圈紅紅的，慢慢地站起來”呢？這兩個問題相對簡單，學生很容易想出答案，因此只作為“熱身”。在學生回答后，教師引導學生繼續閱讀文章，讓學生思考這樣兩個問題：（1）在英子起立前，大家鼓了一次掌。英子講完故事后，大家又鼓了一次掌。請問前后這兩次鼓掌有什么區別？（2）你對標題“掌聲”是如何理解的？這樣兩個問題具有討論價值，學生需要進行一番思考才能得出答案。如，有的學生認為，第一次鼓掌是習慣性的動作，表示的只是單純的鼓勵。但是第二次鼓掌卻是發自內心的欽佩，表現出同學們的善良、對英子的贊揚。通過四個問題，教師成功地引導著學生的思維，在由淺入深的思考中引領學生進入文本。

提問是培養質疑精神的有效方式。在實際教學中，教師不能只是一味地講解課文，而是需要設計一些和文章主旨、內涵相關的問題，激發學生的思考，讓學生沉浸于文本，從而提高學生的閱讀效率。

二、轉換視角，解讀文本

薛法根老師說：“在解讀文本的時候，要將自己當成一個兒童，就會在閱讀的過程中產生許多問題，沿著這些問題，你往往有許多獨到的發現。”由此可見，從兒童視角解讀文本，是高效教學的關鍵。作為教師，不能只是從自身的視角出發，而是需要轉換視角，從兒童的立場思考問題，或許會得到很多有趣的發現。因此，在文本解讀過程中，如果教師可以擺脫“我”的干預，走下教學神壇，語文教學會變得更加精彩。

例如，在教學《大青樹下的小學》一文時，如果按照傳統教學思路，教師只會按部就班地完成教學，先梳理生字詞，接著梳理段落大意，最后歸納總結文章主旨。這樣的教學毫無趣味，更不可能吸引學生的注意力。因此，教師應優化教學模式，可以要求學生閱讀一遍課文，然后談談自己最喜歡文章的哪一部分內容。比如，有的學生說很喜歡第一自然段中提到的少數民族，如阿昌族、德昂族;還有的學生喜歡文章中提到的“山林里的朋友”;還有的學生喜歡文章描繪的在大青樹下“跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”這部分內容。根據學生的回答可知，他們真正好奇的是少數民族文化內容，因此教師第一部分的教學就可以圍繞著民族文化展開，如少數民族的服飾、飲食、校本課程等，激發學生的學習興趣，這樣在后續進行文本解讀時才能吸引學生的注意力。

在文本解讀過程中，教師不能只是唱“獨角戲”，而是需要吸引學生的參與。為此，教師必須轉移教學視角，從學生的立場出發，看看學生喜歡什么樣的教學形式以及內容，如此才能提高教學效率。

三、師生對話，敞開心扉

在新課改背景下，教師首先需要做的一件事是找準自身的定位、明確自己的教學身份。首先，教學的主體是學生，教師只是學生學習道路上的引導者。這意味著即使教師再重要，都不能代替學生的主體地位。既然明確了教學主體，那么教學視角也需要發生改變。在傳統教學中，教師往往只從自身視角出發，只注重傳播自身的思想價值，忽略了學生的心靈需求。因此，教師需要積極促進師生對話，讓學生敞開心扉，直接參與到教學中，這樣才能提高文本解讀效果。

例如，在教學《白鷺》這篇課文時，教師先引導學生朗誦文章，讓學生了解文章的主要內容;然后，向學生提出一個問題：“讀了這篇課文，你對白鷺有怎樣的感覺呢？”有的學生表示，“我從未見過白鷺，但是我很喜歡作者筆下的白鷺，有一種很詩意的美。即使不會唱歌，也不能減少它的美麗。”還有的學生說，“我覺得白鷺是一種很悠閑自得的鳥，常常漫步在河邊，就像一個詩人。”還有的學生說，“我見過白鷺，雖然體型比天鵝小，但是體型優美不輸天鵝，很有一種高貴的氣質。”聽了學生的回答，教師繼續引導學生，“那么，你認為作者為何要將白鷺視作是‘一首韻在骨子里的精巧的詩呢？”再次閱讀原文后，學生形成了共識：因為作者很欣賞白鷺，他認為白鷺顏色的配合、身段的大小都很適宜，十分精巧，而且白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們美的享受。在這個師生對話的過程中，學生既感受到了文本之美，也感受到了閱讀的快樂。

對話，是一種達成溝通、理解的方式。在小學語文教學中，不能只聽到教師一個人的聲音，而是需要聽到更多學生的聲音。只有聲音的交織，才能奏出和諧的教學旋律。

四、鼓勵學生，表現自我

在文本解讀過程中，很多教師習慣性“一言堂”，這并不利于學生的發展，更不是良性的教學趨勢。事實上，隨著素質教育理念的逐步深入，教師應該改變教學理念，尊重學生的主體性，允許學生表現自我，激發學生的學習主動性，讓學生時刻充滿求知欲。因此，在解讀文本的時候，教師可以試著鼓勵學生用自己的方式完成閱讀行為，讓學生得出屬于自己的閱讀觀點，從而豐富學生的閱讀體驗。

例如，在教學《盤古開天地》一文時，為了強化學生對文本內容的理解，教師可以創造多個機會讓學生表現自我。首先，課文第二段具體描寫了盤古開天地的過程，其中有些詞運用得很形象、生動，如原文中的這句描寫：“巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，‘大雞蛋碎了。”為了促進學生對“劈”字的理解，教師可以邀請一些學生上臺，專門表演這段，看看哪個學生能夠將這個動作準確無誤地做出來。再比如：“盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了。”這一句中的“撐”字和“精疲力竭”一詞運用得很貼切，同樣可以邀請學生進行肢體展示，看看學生是否真的理解詞語的意義以及用法。此外，教師還可以鼓勵學生用自己的方式重新講一講“盤古開天地”的故事，看看誰講得最精彩、最生動。如此一來，學生對文章內涵的理解會更加深刻。

在文本解讀過程中，教師需要給予學生充分的機會表現自己。這樣做的目的是提高學生的自主性，讓學生主動參與教師的教學中，主動進行閱讀，如此才能提高文本解讀的效率。

總之，為了提高文本解讀效率，教師不能總是從成人的視角出發展開教學，而是需要從學生的視角出發，尊重學生的主體性、傾聽學生的內心需要，增加師生的溝通交流，允許學生質疑和表達，這樣才能讓學生走進文本深處。

【參考文獻】

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