信息化環境下的小學生美術審美力的培養

朱夢辰

【摘 ?要】 ?美術教育是有形有色的視覺藝術課程，教師依托于信息網絡技術，可利用視頻、圖片、音頻等精美的教學課件，將學生的感官思維帶入廣闊豐富的色彩空間，幫助學生深刻體驗和理解美術作品所蘊含的情感美和意境美。小學階段學生心智發展日漸成熟，已經初步具備一定的審美鑒賞和藝術感知能力。因此，為了進一步強化培養學生藝術思維和審美想象能力，本文基于信息技術環境，重塑學生對美術作品的認知欣賞和體驗，力求通過獨特新穎的環境創設，有效促進學生審美藝術修養和思維創造能力的全面發展。

【關鍵詞】 ?信息技術;小學美術;審美素養

審美鑒賞能力的意義在于培養學生高尚的審美情操和藝術修養，使學生在美術學習中能夠充分發揮自身內在的審美想象潛力，強化對藝術作品形象的感知和創造。當前網絡信息技術的應用發展，為現代美術教育教學提供了新的思路和方法，教師可整合運用多媒體設備和網絡通信技術，開發設計符合學生審美需要的美術素材，為學生藝術審美思維插上想象的翅膀，促使學生可以在信息技術環境的啟示下創新構思，鑒賞美、表現美和創造美。尤其在素質教育全面推進發展背景下，教師要通過新穎、直觀、豐富的色彩和光影，觸動學生的藝術思維和情感體驗，引導學生多角度、全方位地深刻欣賞、觀察、掌握美術作品的情感表達和魅力。

一、視頻導入鑒賞，開闊審美視野

美術審美能力決定著學生的審美價值觀和審美標準，同時也密切關系著學生的創新構思和審美體驗發展。教師在信息技術環境下，可結合小學生的思維特點和學習能力，加工優化美術素材，利用多媒體設備在課堂播放優秀、生動、形象的美術作品，激發學生的審美體驗，使學生在具有鮮明色彩的資源啟示下開闊審美視野，產生身臨其境的情感體驗。教師通過多媒體視頻的應用，不僅可以提高課程教學的趣味性、目的性和有效性，還能引導學生從多角度、多方位觀察欣賞藝術美的情感特征，進一步促進學生形象思維和審美情操的綜合發展。

例如，教學《我們身邊的線條》時，教師利用多媒體展示波浪線、曲線、斜線等不同形態的線條，讓學生通過觀察分析了解線條不同的表現方法。同時教師用音樂為學生營造藝術氛圍，播放《黃鸝鳥》《斗牛士》等節奏明快的音樂，激發學生的審美想象，使學生能結合音樂節奏感受體驗線條跳動的魅力。然后提問：“同學們，現實生活中有各種美麗的線條，你能說出各種線條呈現的美感嗎？”利用視頻畫面循序漸進地引導學生思考探索自然生活中各種形態線條的魅力。播放一段優美的舞蹈視頻讓學生欣賞，請學生說出感受。通過生動形象的視頻畫面，讓學生發現舞蹈演員的綢帶，可以使舞蹈更加優美。教師還可以繼續用視頻影像出示生活中海浪、梯田、柳條等優美的生活景色，促使學生在鮮明色彩生活氣息感染下，進一步開闊思維視野，發現美、認識美，深刻感受各種線條獨特的魅力，通過畫面的鑒賞和分析形成良好的審美情趣。

教師在信息技術環境下，可通過直觀、生動、新穎情境創設，開闊學生的審美視野，培養他們健康高尚的審美情趣。小學生正處于審美價值觀初步形成的關鍵階段，教師要立足于學生的審美發展需要，通過播放優秀的美術作品視頻，激發學生潛在的學習熱情，促使學生在鮮活有趣的課堂中形成良好的審美情趣。

二、微課示范精講，豐富審美感知

教師在新課程教育理念指導下，要為學生創建多樣化的教學方式，引導學生在微課程的藝術形式啟發下，積極探索、討論交流，收獲豐富的審美感知和體驗。微課程具有短、小、精、準的特點，可以在有限的時間內完整地傳達美術作品內涵，幫助學生從多感官知覺上體驗藝術元素的形式美。同時，教師在信息化環境中要努力構建平等、互動、和諧的學習氛圍，將課堂的主動權交給學生，讓他們在主動、自覺、自由、民主的學習中，能夠清晰地梳理色彩、紋理、線條搭配的內在聯系。

例如，教學《繪畫中的節日》時，教師通過整合互聯網素材資源，在課前制作短、小、精、準的精美微課視頻，向學生完整地展示《火狗舞》《腰鼓》等豐富多彩的民族節日活動，促使學生可以在合作交流探究中，能夠結合微視頻感知理解人物造型和色彩搭配的藝術形式美。由于小學生抽象思維能力較弱，對藝術形式美的感知較為膚淺，教師在課堂中要合理引導學生探索發現其中的藝術魅力。如播放視頻后引導學生思考《火狗舞》與《腰鼓》的節日畫面表現了什么樣的氣氛？作者為什么要用這樣的色彩來表現畫面的藝術情感？啟發學生從人物姿態、表情、色彩、節日氛圍等不同的角度入手，捕捉畫面中的造型與色彩的搭配特征，感知各民族節日活動的藝術情感和風情，引導學生從藝術作品的整體進行審美思考，理解人物造型和色彩的互相作用關系，讓學生結合熱烈優美的微視頻素材，構圖飽滿的畫面效果和不同民族節日的藝術形式美。

教師通過微課教學模式的滲透，要始終以學生的學習興趣為導向，通過新穎多樣的信息技術環境，激發學生探索美、感知美的學習熱情。由于小學生的抽象思維能力較弱，教師在微課程中要合理地對學生進行點撥和啟發，讓學生能夠結合微視頻的資源素材，迸發出活力四射的審美想象力。

三、網絡展示評價，塑造審美個性

美術是極具創造性的藝術表現形式，學生在美術學習中會結合自身的心理情感與生活經驗，形成一種獨特的審美個性體驗。因此，為了達到陶冶審美情操的目的，幫助審美主體掌握美、理解美、創造美的理想狀態，教師要為學生提供創造實踐的平臺和機會，讓學生能夠在無拘無束的網絡學習空間中表達自身對于藝術美的觀點和感受。在具體實踐中，教師可將美術課程延伸至課外，組織學生在互聯網平臺中，創作并展示個人的美術作品，讓學生在相互評價、分享交流的網絡審美活動中，有效實現審美能力和藝術創作能力的發展提升。

例如，教學《春天的色彩》時，學生在課堂中認識了春天的景色，并且已經基本掌握描繪春天常用的色彩。為了進一步強化培養學生的藝術審美想象力和色彩識別能力，教師將課堂的知識內容延伸至互聯網學習平臺，要求學生結合自己的審美情感描繪春天的自然風景。教師：“同學們回想一下，春天以哪些色彩為主？春天到了，萬物復蘇，請同學們根據你的想象畫出春天的色彩。”教師通過與學生的在線溝通交流，激發學生的審美感知能力，鼓勵學生大膽想象畫出春天的色彩，并組織學生在互聯網信息平臺中展示作品，相互評價探討，說出自己的創作思路，促使學生在欣賞評述和自我審視的學習交流中不斷提高自身的審美素養和藝術創作能力。

教師在信息技術環境的支持下，要強化對學生思維想象創造和藝術審美能力的全面培養，鼓勵學生在網絡平臺中大膽創新構思，勇于提出自己的創意和想法，同時，教師要通過精美藝術作品的引導，指導學生結合自身的審美情感體驗去表現美、創造美。

總之，教師依托于信息技術環境，要突出美術課堂學習的綜合性與探究性，靈活巧妙地運用多媒體信息技術，調節學生的想象力和審美情趣，讓學生能在身臨其境的形象感知中接受美的熏陶和感染。同時教師要注重對學生創新意識的引導和啟發，充分利用精美的形象畫面推進學生的思維發展，讓學生在豐富的聯想中感知作品造型的美感元素。教師還要盡量應用通俗易懂的語言，引導學生把握美術作品的基本情感特征，從而使學生能基于自身的生活體驗和情感，逐漸形成敏銳的審美觀察力和思維創造能力。

【參考文獻】

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