基于工作過程系統化的電力系統分析課程教學探索與實踐

張慧娥　朱婷婷　蘭鴿

摘 ?要 基于服務地方經濟的應用型人才培養目標，分析電力系統分析課程教學現狀及存在問題，依據工作過程系統化的課程建設思路，進行課程體系重構，設計教學情境。借鑒任務式教學過程組織教學，改革考核評價體系，實現學生由知識本位到能力本位的提升。

關鍵詞 應用型本科;工作過程系統化;電力系統分析;任務式教學;應用型人才培養

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0081-03

1 前言

新疆工程學院作為服務于新疆經濟發展的院校，正在實施建設應用型本科院校的發展戰略。應用型本科是以應用型辦學為定位的高等教育模式，強化應用型人才培養，重視理論與實踐的結合，培養學生工程實踐能力和創新能力[1]。工作過程系統化教學的導向是學生融入企業后的真實工作任務，要求學生有利用已有儲備知識和查找新知識完成工作任務的能力，在此基礎上熟悉企業工作模式和工作環境，實現知識本位到能力本位的提升[2-4]。

電力系統分析作為電氣工程及電力系統自動化專業的核心課程之一，不僅要有高數、電路、電機學、自動控制原理、電力電子及發電廠電氣部分等課程的知識儲備，并為后續開設的繼電保護、高電壓技術、電力系統及變電站綜合自動化等專業課程奠定基礎[5]，對電氣工程專業人才培養及學校應用型本科轉型具有舉足輕重的作用。

2 教學現狀及存在的問題

教學內容滯后于實踐應用 ?電力與國民經濟的發展息息相關，隨著經濟的發展，我國電源裝機容量和年發電量均居世界首位，電力行業知識與技術更新速度較快。電力系統分析課程理論性較強，雖然選用教材不斷有新的版本出版，但教學內容沒有跟上產業發展的步伐。學生機械地學習電力系統的潮流計算、短路計算、穩定計算及電能質量優化等內容，概念多且抽象，公式復雜、計算煩瑣。學生理解困難，缺乏知識連貫性和系統性，學習主動性和積極性較差。

教學方法單一 ?電力系統分析課程理論中的潮流計算和短路計算需繪制等值網絡圖和序網圖，還有大量的矢量計算和矩陣計算。目前的教學以教師講授為主，采用板書和多媒體教學，教學方法和形式單一，學生被動接受知識，缺乏教師與學生和學生之間的交流。學生無法直觀、形象地理解實際的電網結構和運行方式，更談不上對工作過程的應用和工作環境的熟悉，理論與實踐脫節，無法達到應用型人才培養的目的。

考核方式缺乏過程性評價 ?目前，該課程理論考核由平時成績（40%）和期末考試成績（60%）組成。平時成績包括出勤、作業和課堂表現，缺乏過程性評價，導致學生忽視平時成績，課堂表現不積極，忽略了知識和專業技能的學習。期末考試僅限于機械地記憶，對知識缺乏深入理解。

鑒于此，本文立足于電力系統目標崗位能力需求，依據工作過程系統化的課程建設思路，進行課程體系重構、教學情境設計，組織實施教學。

3 工作過程系統化的教學模式改革探索

教學模式改革思路 ?基于工作過程系統化的教學模式首先需了解目標職業崗位的能力需求，根據崗位的知識能力需求制定教學模式，教學模式改革步驟如圖1所示。

通過企業調研，新疆工程學院電氣工程及其自動化專業未來面對的典型工作崗位有電力系統規劃設計及評審（電力設計院、經研院）、電力系統調度運行（電力公司調度中心、發電企業調度中心）、電力系統運行維護檢修（各地/州供電公司、發電企業）等工程技術崗位。通過分析相關技術崗位工作任務，歸納出相應的技能要求、知識要求和素質要求。崗位要求如圖2所示。

教學內容重構 ?傳統的電力系統分析課程體系分穩態分析和暫態分析兩部分，其中穩態分析包含電力系統的基本概念、元件數學模型、潮流計算和經濟運行，暫態分析包含故障分析和穩定性分析[6]。傳統課程體系如圖3所示。

通過崗位技能要求分析，依據工作過程系統化的課程建設思路，進行課程體系重構，設計教學情境。每一個教學情境都是一個完整的獨立的工作任務，以團隊合作的形式完成，將學科體系轉化為行動體系，應用于工作過程，使學生的知識體系與崗位需求緊密結合，實現知識本位到能力本位的提升。教學內容重構如圖4所示。

任務式教學組織設計 ?教學組織過程中除了知識和技能的學習外，更要注重學生的學習能力和解決問題能力的培養。在情境教學過程中采用積極教學法，綜合運用任務驅動、頭腦風暴、小組討論、案例分析等教學方法，激發學生學習的積極性。任務式教學組織設計如圖5所示。

課程考核評價方式 ?較傳統的考核方式增加了過程性考核，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習主動性。考核方式如表1所示。

4 結語

基于工作過程系統化的電力系統分析課程教學探索，打破了傳統課程體系的教學模式，立足于崗位能力需求進行教學內容重構，采用任務式教學組織設計完成教學，實現以學生為學習主體的轉變，注重學生專業能力和職業能力的培養，提升學生“學”和“習”的能力，符合新疆工程學院應用型本科的辦學定位和應用型人才培養目標。

參考文獻

[1]梁國艷.應用型本科院校繼電保護教學改革的探索與思考[J].中國電力教育，2010（10）：67-68.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（1）：1-6.

[3]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014（07）：1-11，27.

[4]李剛.基于工作過程系統化的《電機及控制》課程開發[J].酒城教育，2018（2）：17-20，28.

[5]張曉菊，王海霞，王維娜.應用型人才培養目標下電力系統分析課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2016（13）：68-69.

[6]劉偉娜，謝云芳，郭燕霞.電氣類專業“電力系統分析”課程教學改革與實踐[J] 河北農業大學學報（農林教育版），2017（19）：65-69.

[7]丁娛樂.基于“五個重構”的《電工電子技術》課程教學創新與實踐[J].科技創新導報，2018（19）：239-241.

作者：張慧娥、朱婷婷、蘭鴿，新疆工程學院能源工程學院（830000）。