微課在歷史課堂教學中的有效性

摘 ?要 歷史微課是傳統歷史課堂學習的重要補充，對提升學生學習的積極性、主動性和自主學習能力有重要作用。結合教學實踐分析微課在歷史課堂教學中的有效性，為構建高效課堂提供借鑒和參考。

關鍵詞 歷史微課;微教學資源環境;分層教學;自主學習;核心素養

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0114-02

1 前言

如今，“互聯網+”趨勢日益明顯，微時代正在悄然走來，微博、微信、微電影、微課程，無“微”不精彩。毫無疑問，在當今教育教學領域，最火熱、最引人矚目的自然是微課教學的異軍突起。微課以其互動性強、參與性廣、傳播速度快、短小精悍、目標明確等特點，迅速掀起一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開微時代教育的序幕。

微課，通過將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來，把繁雜的問題細節化，讓高深的理論簡單化，變簡單的問題趣味化，方便了教師在課余交流、借鑒，有助于學生在課下理解、學習，使學生能夠利用零碎化的時間，隨時隨地點播、反復觀看，既方便知識的傳播，也符合學生發展的需求。

2 微課突破了傳統教學守舊的模式，便于因材施教、分層教學

說到傳統課堂教學的弊端，最突出的就是忽視了以人為本的教育思想，忽視了學生作為個體人的差異性的存在。教師面對的是一個班級整體，所有的知識傳授通過單一的課堂講授和課下練習來完成，學生的興趣與愛好以及學習能力的高低往往容易被忽視，而微課的出現能夠有效改變這一情況。整齊劃一的課堂教學之余，教師可以用自己制作的微課，或者使用不同執教風格教師所制作的微課進行補充教學，讓學生根據自己的興趣愛好以及自身學情，選擇適合自己的歷史微課教程，或查漏補缺，或鞏固所學，或突破難點，或預習新知，隨時點播，隨時學習。

由于微課短小精悍，圍繞一個主題或者一個知識點或者一個環節重點講述，有很大的自主空間，非常適合學生自學。同時，微課教學過程是一對一的交互，對理解能力相對較低的學困生來說，他們可以反復觀看學習，直到化解疑惑為止，解決班級課堂太過整齊劃一、照顧不到個別學生的問題。在練習鞏固時，微課資源包通常是根據學生的學習層次設置不同的進階練習，教師可以根據具體情況預留并選擇作業讓學生獨立完成，學生也可以自由選擇，從而有效彌補班級課堂教學的不足，做到因材施教、分層教學，較好地解決了班級課堂教學的弊端，尤其有利于學困生的轉化工作。

3 微課打破了傳統教學沉悶的局面，提高學生興趣，寓教于樂

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”可以說，興趣是求知過程的起點，興趣是思維發展的動力。傳統的教學模式由于受時間、空間以及教學任務的限制，大多采用“滿堂灌”的方式，這種被動接受知識的方式很難激發學生的興趣。微課可以徹底改變這一局面。微課以視頻為載體，營造的是一個微教學資源環境，這種微環境可以通過形象的畫面、幽默風趣的講解，設置貼近學生的生活情境，啟發學生思維發展，推動學生主動探究，充分調動學生的各種感官，真實有趣地把知識展示給學生，激起學生的好奇心和求知欲。

筆者在執教《清明上河圖》時，首先在課堂上展示微課的魅力，通過畫卷的動態展示和教師畫外音的講解、描述，并配之以動聽的樂曲，讓學生直接感受到北宋手工業的發達、商業貿易的繁榮及經濟的發展，使學生沉醉其中，效果非常好。再如，筆者在講解“中國朝代的更替”時，曾先在課堂上按時間線索進行講解，學生卻興味索然。課后，筆者把中國歷史疆域做成微課，按朝代的更替順序播放生動直觀的地圖畫面，學生頓時興趣盎然。

4 微課打破了傳統教學模式的束縛，抓住知識主干，提升效率

傳統的課堂有諸多環節，包括導入、講授、活動、探究、總結、練習等，一節課往往需要40多分鐘時間來完成。而心理學研究成果表明，青少年學生的最佳學習注意力是10～20分鐘，過長的課堂時間讓學生無法集中精力去理解和掌握教師傳授的內容，必然會降低學習效率。而微課長度恰恰符合學生記憶的黃金時段，它以一個知識點或某個教學環節為依托，設計開發一種視頻課程資源，通常在5～10分鐘之間。通過對知識內容進行微處理，突出重難點，把重點、難點分成若干分支，非常符合學生學習規律和認知特點，可以很大程度上引導學生在最佳的時間段里抓住知識主干和核心內容，有效突破教材的重點、難點、疑點和易錯點。例如，筆者在講解“一國兩制”的教學重點及學生易錯的“臺灣問題”知識點時，把相關內容錄制成微課，既講授了重點，又提示了易錯點，利于學生掌握重點、突破難點。

在傳統教學環節，教師需要考慮：導入要別出心裁;講述不能平鋪直敘;探究要突破模式;活動不能一成不變;總結要不落俗套;難點突破要有的放矢;重點講解要透徹清晰;等等。任一環節處理不好，都會影響學生注意力，影響學生學習的效率。微課只針對某一環節進行設計，可以有效彌補某一環節的不足與缺憾。如筆者在講授“中華人民共和國成立”之“西藏和平解放”時，通過微課的形式，用“百家講壇”“大揭秘”這種學生喜聞樂見的情景模式，并配以優美的音樂、生動的畫面，輔之以數據圖表，讓學生成為歷史的欣賞者和參與者，避開煩瑣的傳統課堂教學環節，很好地理清前后因果，節省了大量時間，提高了學習效率。

5 微課改變了傳統教學單一的目標，關注核心素養，立德樹人

歷史雖然建立在大量的歷史事件和歷史人物的基礎上，但歷史教學的目標要放在培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養上，以推動學生全面發展，推動學生歷史學科核心素養提升，推動落實立德樹人根本任務。課程標準將教學目標確立為三維教學目標，體現在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個方面。這就要求教師不僅要向學生傳授歷史知識、提升歷史技能，以使學生掌握正確的歷史學習方法，還要教會學生怎樣做人、怎樣立德，并內化于心、外化于行。微課作為現代信息技術的表現形式之一，以其獨特的聲像效果和強大的感染力，把學生從被動接受大量的歷史數據信息中解放出來，為學生營造出一個與教學內容相適應的歷史情境，增強了情境性和真實感，使學生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內心的體驗引起情感的共鳴，自覺接受情感、態度和價值觀的教育。

筆者在講授“劫難中的抗爭”之“火燒圓明園”時就曾引入微課，為學生展示了一幅幅富麗堂皇的人間仙境畫面，并配之以深情的畫外音謳歌贊嘆，再輔之以舒緩優美的音樂，使學生陶醉其中。然后，通過一幅幅殘垣斷壁的畫面和哀怨低沉的音樂，夾之悲憤的畫外音講述，讓學生深刻感受中華民族的浩劫，激發學生強烈的愛國情感。

6 微課摒棄了傳統教學灌輸的傾向，培養自主學習能力，讓學生學會學習

教育的目的之一就是培養學生的自主學習能力。新課程提倡自主、合作、探究的學習模式，要求教師成為學生學習的引路人。微課是教師精心設計、供學生觀看學習的視頻課程資源。如果學生在學習過程中需要答疑解惑，可以通過請教教師或者借助網絡，對薄弱環節進行強化訓練。同時，學生可以根據自己的實際需要，有針對性地利用微視頻和相關資源，在與其他學習者和教師共同組成的教學環境下進行在線學習。可以說，微課教學是培養學生自主學習能力的一個有益探索。

對于學習方法的養成，由于受歷史課時的限制，僅靠課堂講解和練習題分析是遠遠不夠的，需要借助歷史微課，發揮微課短小精悍的優勢與精彩紛呈的魅力，激發學生學習興趣，指導學生學習方法，從而達到授之以漁的目的。筆者曾經錄制了幾個這方面的代表性微課，如《歷史選擇題中的“原因類”題型》《如何解答歷史題中的“根本原因”》《材料解析題的應試策略》等微課，嘗試通過一些典型試題引導學生理解和掌握一些學習方法，從而做到“以不變應萬變”。

7 結語

綜上所述，微課的出現打破了傳統教學方式，滿足了學生對不同學科知識的個性化學習需求，既可以查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充內容和教學拓展資源，有利于培養學生學習的積極性、主動性，與課程標準要求學生“學會學習”不謀而合，對有效教學意義非凡。微課作為一種較為先進的教學模式，對傳統教育起到很好的補充作用。它是知識重難點的細節化，便于傳播知識，展示學科知識的魅力，喚起學生的學習熱情，讓學生真正愛上學習。它不僅體現了以學生為中心的教學理念，更體現了學生的主體地位，增強了學生的自主學習能力，從而實現高效課堂之目標。

參考文獻

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作者：石環芝，平度市朝陽中學，中學一級教師，研究方向為歷史教學（266700）。