巧設“思維導圖”作業，提高學生單詞記憶與歸類能力

陳春

摘要：詞匯是學習英語的基礎，在教學過程中，最讓學生“頭疼”的就是記憶單詞。為了幫助學生提高單詞記憶效率，我將結合自己在英語教學中的實踐經驗，從作業設計方面做初步的探索：

關鍵詞：成因;傳統作業;思維導圖作業

一、學生害怕記英語單詞的原因

英語學習離不開詞匯的搭建，只有熟記掌握了足夠量的英語單詞才能流暢地進行英語的閱讀，以及高質量的完成英語作業。在筆者的教學過程中，很多同學都跟老師反映其記單詞很困難，記得快忘得也快。究其原因不外乎以下三點：第一、使用英語環境少。小學生在日常生活中極少接觸到使用英語的環境，對英語單詞的攝入量不夠。第二、沒有正確的學習方法。小學生的英語基礎比較薄弱，他們還缺乏一定的技巧所以對英語詞匯的記憶，未能形成自己特有的學習方法。第三、缺乏創新的英語思維。學生在小學階段沒有學習音標，對自然拼讀的規則也未能完全掌握，所以大多數同學采用諧音法去記憶單詞。有些學困生，不知道單詞的正確讀音，所以導致他們只能靠死記硬背去記憶單詞。這種禁錮思維的老舊的學習方式嚴重影響著學生們的學習熱情。有一部分同學因此對英語失去了興趣，致使其不愿或不能獨立完成英語作業。

二、傳統作業的設計缺乏思維的背景

很多教師布置的大部分作業都是采用抄寫，背誦，聽寫等方式進行，缺乏了培養學生思考的思維能力。雖然注重了知識的重現和復習，但是作業形式太過于“一成不變”毫無新意，對于活潑好動，愛創新，愛思考的小學生來說英語作業就成了“嚼蠟燭”一樣的存在。具體表現有：1、沒有分層布置作業。同一個班級的學生的基礎和能力是參差不齊的，教師沒有關注到學生的個體差異性，喜歡“一刀切”的布置同一個板塊同一個內容的練習，這樣勢必會出現一些問題。比如，中層生覺得剛剛好的練習，優等生就會覺得太過于簡單而不認真對待作業。而學困生則會覺得作業太難而無法完成，久而久之就會喪失了學好英語的信心。2、作業形式單一，趣味不足。有些老師設計的作業內容枯燥，脫離了學生生活實際，沒有給學積極思考的空間，沉悶、無趣，“機械化”的重復抄寫。3、作業針對性和目的性不明確。現如今教輔練習五花八門，基本每位老師手頭上都會有2-3本教輔練習作為參考。但是部分老師沒有“因材施教”“因地制宜”地根據自己本班學生的實際掌握情況去精選作業，或再創編、再提煉加工教參中的練習。僅是“拿來主義”、“生搬硬套”這就使得布置的作業隨意、流于形式，學生完成作業的成效性不高。

三、 思維導圖作業的優勢

小學階段的孩子即使是高年級的學生，仍然有愛玩、好動，愛創新的獨特特點，他們僅對趣味性強的作業比較感興趣。思維導圖作業作為改良傳統作業的一種新途徑。它將課文中的重、難點用顏色區別、突顯，并用圖文并茂的立體化方式呈現，方便學生理解和掌握。多彩的圖形和有趣的形狀很快就會把小學生的注意力吸引，從而認真的對待作業。每一份思維導圖作業在設計前，教師都會先定位于新知識的加強，然后逐漸擴展延伸，“以舊引新”，新舊整合，把英語單詞進行梳理、歸類，從而構建教材的知識網絡，以達到幫助學生記憶單詞的目的。

四 、思維導圖在小學英語作業設計中的具體應用

繪制思維導圖，首先就得定一個主題或話題中心，然后再圍繞這個主題中心，充分地展開想象的翅膀，逐級延伸擴展，把內容用圖形、重點詞匯呈現，大膽用色彩區別異同，把話題內容變得可視化。有了色彩和圖形的刺激，英語作業將變得既生動又有趣，學生在做英語作業時將會復習鞏固單詞，無形中提高了學生單詞的記憶和歸類能力。

案例一：小學英語教材每個單元的編排，大多是以話題為主，每個單元一個話題。所以在英語作業設計中使用“思維導圖”，不僅能使學生思考著如何熟記本單元的單詞，而且 還能讓其對前面所學習過的單詞梳理歸納、總結規律、舉一反三，從而大大提高了學生的詞匯量。例如（圖一）：筆者在教學人教版PEP版小學英語三年級下冊 Unit 2 My family第五課時后，讓學生畫一個以“My family”為主題的思維導圖家譜，并向同學或朋友介紹自 己的家人。這個思維導圖的作業設計，既鞏固了單詞 “mother，father，brother”等舊單詞和“This is… 句型，同時也達到了鞏固該節課所學的新單詞“sister，brother”的目的。除此之外，筆者還注意到“思維導圖”可以幫助人們產生聯想、延伸，這些創造性思維可以通過某一個特征，跳躍式的連接來促使記憶鏈的形成。在此次的作業中，筆者有意識的引導學生把男性和女性的人稱分成左右兩邊進行區分。或是男性用綠色，女性用紅色填涂的方式來進行對比區別。通過圖文和顏色的對比呈現，學生不僅掌握了相關家庭成員的英文稱呼表達，還學會了區別he和she的用法。這些相關的知識點在大腦中串聯，形成多個知識網絡圖，這將幫助學生掌握學習重點，進行有效地記憶與歸類。（圖一）

五、結語

總之，教師使用“思維導圖”設計作業，對師生來說是雙贏的舉措。思維導圖作業既可以利用“思維導圖”對一系列的新舊詞匯進行歸類整合，又有利于激發學生們的想象力和創造力;從而達到幫助小學生提高英語單詞記憶能力和歸類能力的目的。隨著“思維導圖”被越來越多的教師了解，其在英語教學中的使用范圍也將繼續擴大。只要有意識的在教學過程中探索，注重教學方法，定能探索到一個更好的“思維導圖”，以利于小學生對英語的學習。

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