核心素養培養目標下的史料教學

王生團

摘 ? ?要： 培養學生的核心素養成為近年來教育改革的重要目標之一。以歷史學科而言，從唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面集中育人。史料教學對于培養高中生的核心素養具有重要意義，對促進學生理解歷史，提高認識歷史的能力，改進方法，培養學生的歷史思維具有重要價值。

關鍵詞： 核心素養 ? ?高中歷史 ? ?史料教學

隨著時代的變革，社會對人才的要求標準越來越高。培養學生的核心素養成為近年來教育界的熱門話題。要求學習者應具備在特定的情景中綜合應用知識、技能和態度解決問題的關鍵能力和必備品格。核心素養的提出，不僅有助于個體身心的全面發展和完美人格的塑造，而且有助于個體更好地適應未來社會的發展變化，并促進整個社會和諧運行。對于正深入推進的中學歷史課程改革而言，當然繞不開歷史學科核心素養這一焦點問題，但如何培養學生的歷史學科核心素養一直是學界普遍討論的課題。本文就史料教學對培育高中學生歷史學科核心素養的意義和路徑展開討論。

一、核心素養與中學歷史教學

在二十世紀中后期，信息化、全球化和科技創新等成為時代發展的基本趨勢，對人才培養提出了新的要求。“培養具有創新意識與批判思維、跨學科視角解決問題、團隊合作等核心素養的人才成為各國教育改革關注的核心要點”①。世界各主要發達國家和地區結合自身政治、經濟和社會發展的需求，在教育領域提出了“核心素養”的概念，并以此概念為依據研究和制定課程標準。如此一來，便將“核心素養模型”納入各學段和各學科的課程教學中，培養本國學生核心素養，提高本國人才的培養質量。2014年3月30日，我國教育部頒布了關于“深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見”，把核心素養作為深化課程改革和落實以德樹人的重要目標。

什么是核心素養呢？根據教育學界的研究：“核心素養是指統整知識、能力及態度之素養，能積極地適應個人及社會的生活需求，使個人得以過上成功與負責任的社會生活，得以面對現在與未來的生活挑戰。”②核心素養是人們為適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力，是適應現在生活及面對未來挑戰應具備的知識、能力與態度，也是現代人獲得成功生活與功能社會所需的素養，更是培育能自我實現與維護社會健全發展的高素質人民與世界公民素質的重要基礎。從本質上看，核心素養要求學習者具有在真實的情景中解決問題的綜合力和勝任力;在真實的生活中，學習者面對復雜而多樣的問題，需要從不同視角綜合應用自身具備的能力要素，實現問題的有效解決。

我國中學歷史教學非常注重學生核心素養的培養。新修訂的《普通高中歷史課程標準（2017版）》將原有的三維目標更改為歷史核心素養，對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀進行了更具體的歷史化闡釋，以唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個核心素養集中體現高中歷史學科的育人價值。新課標對高中歷史教學提出了新的要求，那就是以提高學生的核心素養為出發點。這就需要將“歷史知識的傳授、歷史思維能力的訓練與唯物史觀的培養融為一體，創設人文的、科學的思辨課堂”③。這些能力的訓練對于學生素養的提高極為重要，因此，在高中歷史教學中必須重視每一個環節。

二、史料教學與培養學生核心素養的意義

關于什么是歷史，盡管學界有許多種說法，但將歷史視為“時間之下的人類生活經驗”④（3）已成為學界的共識，歷史學研究的是人類過往的經驗。在歷史教學中如何有效地讓學生了解人類過往的經驗成為師生共同關注的問題。在新修訂的《普通高中歷史課程標準（2017版）》中，提出要培養學生閱讀、理解和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，內涵在于強調歷史教學必須重視各種史料應用。

史料包羅甚廣，凡是在歷史研究過程中使用的研究性文獻和常識以外的資料，都可以納入史料的范疇。安作璋先生在《中國古代史史料學》中講道：“史料是研究和編纂歷史所用的材料……廣義的史料，應包括人類社會在歷史發展過程中遺留下來的一切痕跡。”⑤（1）梁啟超先生在《中國歷史研究法》中指出：史料是“過去人類思想行事所留之痕跡”⑥（40）。具體而言，根據史料的性質可以將其分為不同的類型。榮夢源先生指出：史料有原始史料（當時留下的事物、文件，記錄、日記、當事人的回憶錄，調查記、群眾傳說）、撰述史料（根據原始史料寫的歷史著作，如《春秋》《史記》）、文藝史料和傳抄史料（類書、史抄、教科書、歷史讀物）等⑦（27-28）。史料是我們理解歷史的基礎，對任何歷史的解釋都必須建立在堅實的史料基礎之上。同樣，歷史教學中豐富的史料，對于改變傳統的教學模式和提高學生歷史學科素養能力都具有重要的意義。主要體現在以下三個方面：

（一）史料是幫助學生理解歷史本質的關鍵。

對歷史本質的理解是中學歷史教學的重要目標。因此，在中學歷史教學中，必須采用有效的手段強化學生對歷史本質的認識。一般而言，對歷史發展過程的理解是認識歷史本質的基礎。需要在歷史教學中加深學生對歷史資料和歷史知識的理解。只有把史料和歷史的發展過程結合起來，才能讓學生形成認識歷史的直觀印象，加深對歷史本質的理解，更重要的是，通過對歷史證據的認識，擴展學生的心智，在心理上產生滿足感，激發學生學習興趣。因此，讓學生通過史料認識歷史發展的過程，加深對歷史本質的理解。

（二）史料教學是實施探究式教育的有效途徑。

傳統的歷史教學以傳授知識為主，忽視學生在學習過程中的觀念、態度、方法及習慣等，不利于學生學習歷史意識的自然生成和思維能力的發展。隨著歷史教學改革的發展，探究式教育逐漸成為許多老師認可的教育方法。核心理念是在教師指導下，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，建立認知模型和學習方法。把史料教學引入中學歷史教學中，通過史料的展示，引導學生思考、探究歷史現象背后的原因和規律。不僅拓寬了學生的視野，還訓練了學生的思維能力。

（三）史料教學有利于培養學生的問題意識。

在歷史教學中必須加強學生問題意識的培養。問題意識事實上就是一種尋根究底的精神，是一種革新的批判精神。問題意識的培養對于發展學生的思維至關重要。愛因斯坦曾談道：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科基礎理論，而且學會了獨立思考和工作，必定會找到自己的道路，比起那種主要以獲得細節知識為培訓內容的人來說，一定會更好地適應進步和變化。”⑧（147）在愛因斯坦的教育觀中，思維的訓練比知識的傳授更重要。在歷史教學中有效培養學生的思維能力成為歷史學核心素養發展的重要目標。史料教學對于培養學生的核心素養具有重要意義。通過學生對史料的解讀，逐步引導學生培養歷史思維，發展歷史思維能力。例如在李白的詩《古風》中：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”通過這段史料，引導學生思考秦始皇為什么能統一六國，而其他六國為什么不能實現統一？由此可見，通過發掘材料，形成問題，引導學生思考，從而形成以問題為導向的教學模式。

三、史料在中學歷史教學中的運用

高中學生歷史學科核心素養的提高關鍵在于提高課堂教學效率。作為教學主要場所的課堂，教師必須充分發揮教學技能和智慧，優化教學結構，整合教學資源。在高中歷史學科教學中需要充分利用史料，豐富課堂教學內容，訓練學生的思維，提高學生的歷史學科核心素養。但在具體教學中如何將史料有效應用到教學設計中，筆者有以下三點思考。

（一）圍繞史料設計歷史教學問題。

傳統歷史教學僅僅圍繞教科書內容進行講解，很難讓學生理解歷史的本質，忽視歷史的多樣性和復雜性。因此，通過史料的使用，可以讓學生從歷史情景中了解歷史，讓學生通過史料更真實地感受歷史發生的過程。這就要求在歷史教學設計中賦予史料新的意義，把史料作為歷史教學中的重要材料使用，讓學生通過對史料的探究，認識史實，理解歷史概念。例如在高中歷史“關于戊戌變法失敗原因問題”的設計中，可以充分利用當時的《時務報》《外國公報》等報紙對慈禧太后、康有為等人的思想觀念及對變法的態度的記載，通過探究這些史料，從真實的歷史情境中幫助學生認識歷史，培養學生探究歷史的方法。

（二）通過引入史料，培養學生的證據意識。

建構主義教學論提出：“人的認識不是被動地接受，而是通過自己的經驗建構的。”⑨歷史教學目標不是讓學生死記硬背歷史知識，而是讓學生通過學習歷史史實，經過思考和探究，建立起自己對歷史的認識和理解。這就要求在歷史教學中準確使用史料以幫助學生理解歷史。以史料作為證據讓學生通過事實理解歷史，形成對歷史的認識和評價。例如在“戊戌變法”一課中教材講到慈禧太后反對變法，那么在教學中必須引出這段話：慈禧曾表示，“變法乃素志”“茍可以致富強者，兒自為之，吾不內制也……若師日人之更衣冠，易正朔。則是得罪祖宗，斷不可行”。通過這段史料可以讓學生認識慈禧太后反對的原因。這個過程事實上是讓學生重新建構歷史認識，不僅培養了學生的歷史興趣，而且培養了正確的歷史意識和歷史觀念。

（三）應用史料培養學生的批判思維。

批判性思維是培養學生充分認識事物，養成獨立思考問題習慣的有效途徑。在歷史教學中，史料的使用對于學生批判性思維的培養至關重要。教師設計教學時可以就某一歷史事件為學生提供不同觀點的史料，讓學生應用已有的知識和研究方法獨立地分析史料，對各種觀點進行探究和分析。例如，學界對“戊戌變法失敗的原因”有不同觀點，通過向學生展示這些觀點，讓學生理解各種觀點。在對各種觀點探究的過程中，學生可以充分利用自己的知識分析不同觀點，建構對歷史的認識，這個過程不僅培養了學生獨立思考的習慣，還避免了學生對復雜歷史問題簡單化認識的傾向。

注釋：

①蔡清田.核心素養的學理基礎與教育培養[J].華東師范大學學報，2018（1）.

②李煜暉，鄭國民.核心素養下的中小學課堂教學變革[J].教育研究，2018（2）.

③全仁經.歷史事物歷史概念歷史評價——關于歷史學科核心素養的討論[J].課程教學研究，2019（5）.

④邁克爾·斯坦福.歷史研究導論[M].劉世安，譯.北京：世界圖書出版社，2012.

⑤安作璋.中國古代史史料學[M].福州：福建人民出版社，1994.

⑥梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：上海古籍出版社，1998.

⑦榮孟源.史料和歷史科學[M].北京：人民出版社，1987.

⑧愛因斯坦.愛因斯坦文集：第三卷[M].北京：商務印書館，1979.

⑨陳新民.英國歷史教學中史料教學的經驗及啟示[J].教學研究，2002（12）.