淺議基于新課改下的初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

摘?要：英語寫作是初中生在英語學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，但是英語語言的特殊性，我國的初中學(xué)生對于英語的基礎(chǔ)理解與應(yīng)用能力顯然力度不夠，導(dǎo)致他們在英語寫作中的能力不突出。此外，英語教師在英語寫作教學(xué)中的問題也比較突出，教學(xué)時間不長、教學(xué)形式單一等都影響了初中生的英語寫作能力。為此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)認識到初中生在寫作中的明顯問題，進行深入的分析，并在課上和課下中指導(dǎo)學(xué)生寫作及積累寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);作文評價;課下積累;閱讀方式

在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作是一項融合了學(xué)生綜合英語能力的基本項目，對學(xué)生的聽、說、讀的綜合把握與運用比較明顯，可以說學(xué)生的寫作是語言的輸出過程。在新的課程改革下，提到了著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的要求，而寫作是對學(xué)生綜合能力的基本詮釋形式之一。但是，在此背景下，初中英語教師在寫作教學(xué)中依然存在較多的問題，需要引起英語教師的教學(xué)反思和教學(xué)改革決心。本文首先分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的主要問題，并結(jié)合實際寫作教學(xué)問題提出了在課堂上和課堂下給予學(xué)生指導(dǎo)的基本策略，旨在為提升初中生的寫作能力帶來極大的幫助。

一、 初中英語寫作教學(xué)中的突出問題

（一）教學(xué)時間有限

在我國現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，在長期的考試壓力下，部分英語教師雖然很清楚英語的綜合價值和對學(xué)生的重要作用，但同時，英語教師也明白要想提升學(xué)生的英語寫作能力不是簡單的事情。為此，英語教師將大部分的精力放在了督促學(xué)生死記硬背單詞和語法方面。在教師的壓力下，學(xué)生自身對英語的認知也產(chǎn)生了扭曲，他們除了背誦能力較強外，對英語的應(yīng)用能力明顯不足。在寫作教學(xué)用時較短的狀態(tài)下，學(xué)生的英語寫作能力自然不高。

（二）缺乏打磨訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，部分英語教師很重視對學(xué)生作文的評價，在評價中，教師的主觀色彩比較重。比如，教師對學(xué)生的作文語句和用詞是否正確關(guān)注較大，而對于作文的寫作角度和寫作深度教師給予學(xué)生指導(dǎo)較少。在如此評價模式下，學(xué)生認為只要寫出正確的語句并注意把握語法的用法就算萬事大吉了。如此，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文多有“似曾相識”的感覺，讀來如同嚼蠟、毫無情感情調(diào)而言。

（三）缺乏積累指導(dǎo)過程

真正優(yōu)秀的作文是學(xué)生不斷積累與運用所學(xué)知識的基本體現(xiàn)，也就是優(yōu)秀的作文離不開學(xué)生自身的英語功底。但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初中生自身的英語自主學(xué)習(xí)機會不大，他們掌握英語知識的基本途徑是在完成作業(yè)的過程中掌握零碎的知識。一旦課下，他們無法積極積累知識。英語教師在英語教學(xué)中也缺乏對學(xué)生積累方面的指導(dǎo)，而學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)不好，又如何寫出優(yōu)秀、感人的作文呢？

二、 新課程背景下英語教師進行作文指導(dǎo)的策略

（一）課上指導(dǎo)

在課上的作文更容易引起學(xué)生的重視，所以，英語教師要充分利用英語寫作教學(xué)課堂，并在課堂給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的寫作心態(tài)，提升他們的寫作能力和整體素質(zhì)。但是在長久的英語課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在一致的認知：英語課堂的時間多得是，不用著急掌握。而他們對考試等比較嚴肅的場合較為重視，為此，英語教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的緊張有序氣氛，讓學(xué)生掌握技巧的同時，提升寫作能力。下面以一次月考中的英語寫作題目為例，作文的題目是：假如你是青青，在暑假，你和家人去參加了一次夏令營活動，這次活動是在一個偏僻的山區(qū)舉辦的，請你將這次經(jīng)歷寫出來。

語言提示：（1）go climbing，swim;（2）work，farm。要求：盡量用到給出的短語，寫作要在60個詞語左右。在提出具體的寫作方向之后，我在課堂進行了如下寫作指導(dǎo)。

1. 榜樣示范

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，觀察學(xué)習(xí)是人們行為習(xí)得的一個重要方面。在寫作中，我先將班級中平時寫作優(yōu)秀的學(xué)生找出來，讓他們先進行寫作，然后將他們的作文分發(fā)下去，讓班級的其他學(xué)生進行總結(jié)與學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生要從以下幾個方面進行學(xué)習(xí)：第一，時態(tài)、句子正確，要注意句式的正確性和完整性，也要注意時態(tài)的把握和效仿;第二，觀察范文的結(jié)構(gòu)，如是否有beginning，body，ending等，一旦這些都具備了，可以讓作文更加完整。第三，是否傾注了情感。一篇好的作文一定是吸引讀者的眼球和帶動讀者的情感的佳作，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文中，要求他們觀察范文的標(biāo)點應(yīng)用、情感投入等狀況，便于吸收一定的寫作經(jīng)驗。

2. 同伴互評

在傳統(tǒng)的英語寫作中，作文的評價主體是教師，教師的評價方式也比較單一，教師常常在用詞正確與否、語法是否正確方面評價學(xué)生，學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，認為只要寫出正確的句子就是好的作文。在單一的評價形式下，學(xué)生的思維漸漸退化，寫作的能力也無法得到有效的提升。在新課改下，英語教師可以讓學(xué)生展開合作評價，讓學(xué)生之間有合作了解的機會，也讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)對方的長處。

例如，在本次“暑假旅游”主題作文中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察優(yōu)秀的作文創(chuàng)意之后，我讓學(xué)生展開了詳細的寫作。在學(xué)生的作品成型之后，我不給予學(xué)生作文評價，而是將作文交叉分給了學(xué)生，每個學(xué)生不能看自己的作文。如此，學(xué)生針對其他同學(xué)的作文思路、寫作語句用詞、寫作亮點等展開了詳細的評價。期間，我進行巡回觀察，對學(xué)生的評價語句和質(zhì)量進行把關(guān)，不僅提升了學(xué)生的作文興趣，還提升了學(xué)生之間的合作氣氛。

3. 教師反饋與評價

因為前面已經(jīng)有了范文呈現(xiàn)、同伴互評等環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作興趣被帶動起來，對作文的情感也在升溫，之后教師再對全班學(xué)生的作文狀況進行統(tǒng)一的評價，這樣的評價方式用時就快捷多了。教師可先將班級優(yōu)秀學(xué)生的作文亮點進行統(tǒng)計和整理，尤其是挖掘出作文中的優(yōu)秀語句和思想情感的把握方法，讓其他學(xué)生進行一定的記憶和整理;其次，對學(xué)生之間的互評結(jié)果進行評價，比如學(xué)生在評價他人作文時的用詞和態(tài)度，學(xué)生在他人作文中的收獲等，這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生再次鞏固和體驗他人的優(yōu)點，而對于他人的錯誤之處，則可以引起學(xué)生的注意，作為經(jīng)驗教訓(xùn)。

（二）課下指導(dǎo)

學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文除了來自教師的課堂教學(xué)與指導(dǎo)外，還應(yīng)來自學(xué)生自身的課下知識積累和運用，但是當(dāng)前初中生在寫作中的能力不突出一個重要原因在于他們不懂得合理積累知識，也無法自主投入積累知識中。為此，英語教師要給予學(xué)生課下積累知識方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。

1. 積累詞匯，加強閱讀

詞匯是作文的根基，好比一座樓的地基。但是當(dāng)前初中生對詞匯的把握不是很牢固，有的學(xué)生在記憶詞匯時甚至一知半解，寫出來的詞匯讓人哭笑不得。記憶詞匯不能依靠單純的死記硬背來實現(xiàn)，而應(yīng)在平時的日積月累中。為此，英語教師要鼓勵學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣。比如，讓學(xué)生多閱讀課外書籍，在閱讀中既能把握住英語的語感，也能提升學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量和質(zhì)量。為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我為學(xué)生推薦了一些英語讀物，如《學(xué)生雙語報》，其中的閱讀材料內(nèi)容廣泛、體裁多樣，并且語言容易理解，很適合初中生閱讀。在我的建議下，班級的學(xué)生基本都非常熱愛閱讀英語讀物，他們甚至在課下能進行閱讀的心得交流。通過讓學(xué)生閱讀課外讀物，不僅有效拓展了學(xué)生的知識面，還提升了他們頭腦中的詞匯量。

2. 利用教材，課下訓(xùn)練

在長久的英語教學(xué)觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生為了搞清楚某句英語的含義，他們采用逐一單詞翻譯的形式，如此造成學(xué)生翻譯出來的句子不倫不類，影響了學(xué)生對英語知識的理解和整體把握。為此，英語教師可以充分利用教材的有關(guān)知識，讓學(xué)生在課下進行一些類似語句的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)了“I'm feeling better now.”這個句型之后，我讓學(xué)生在課下結(jié)合自己的實際生活進行一些比較級語句的訓(xùn)練。在之后的教學(xué)中，遇到學(xué)生拿捏不準(zhǔn)的知識，我甚至為學(xué)生提出幾個相似的問題，讓學(xué)生在課下反復(fù)品味和總結(jié)。經(jīng)過一段時間的堅持，我發(fā)現(xiàn)班級中的中等生都得到了大幅度的寫作提升，而原來討厭作文的那些學(xué)困生也敢于嘗試寫一些簡單的語句了。經(jīng)過充分利用教材，鼓勵學(xué)生進行課下訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的寫作信心。

3. 功夫詩外，積累俗語

英語寫作需要一定的語言功底作陪襯，一般而言，那些能在作文中輕松融入一些俗語、諺語的學(xué)生，其作文更容易吸引讀者的眼球。為此，英語教師要鼓勵學(xué)生積累一定的諺語和俗語，在必要的時候應(yīng)用在作文中，不僅點綴了作文的語句，也點亮了讀者的眼球。平時教學(xué)中，英語教師也可以適當(dāng)為學(xué)生分享一些諺語。比如，當(dāng)學(xué)生看到困難產(chǎn)生畏難情緒的時候，我用諺語鼓勵他們：“Where there is a will，there is a way.”“No pains，no gains.”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生偷懶的心理時，我鼓勵他們“Diligence redeems stupidity.”經(jīng)過我長期的堅持和鼓勵，學(xué)生也漸漸將這些語句熟記于心，他們在作文中也經(jīng)常用到這些語句。除了在課堂感染學(xué)生外，我還鼓勵學(xué)生在課下進行語言的積累，遇到良好的諺語將這些語句記錄下來，以備寫作時用到。

4. 觀察生活，記錄心情

作文不能離開生活，離開生活的作文毫無滋味，也不會吸引眾多的讀者。而那些情感豐富的作文往往是作者對生活的深刻體悟，是作者真實歲月的縮影。為此，英語教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，遇到一些難忘的事情要記錄下來，養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣。在短暫的堅持中，可能看不到作文效果，但是經(jīng)過長久的堅持，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文創(chuàng)新與思維能力將會得到大幅度的提升。一旦學(xué)生作文中融入了他們自身的生活，他們會將情感流露，會讓作文散發(fā)出屬于自己的氣息。

三、 結(jié)語

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高需要長期的訓(xùn)練，初中生正處于人生寫作的巔峰時期，對他們進行作文指導(dǎo)是英語教師的教學(xué)任務(wù)。英語教師要在課堂上和課堂下給予學(xué)生指導(dǎo)，在課上給予學(xué)生自主權(quán)，讓他們互相學(xué)習(xí)和互相評價，在課下指導(dǎo)他們積累知識的方法，讓學(xué)生懂得“不積跬步，無以至千里”。在長久的積累中，學(xué)生的寫作能力一定會越來越突出，其英語素質(zhì)也會越來越高。

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作者簡介：江媛，福建省南平市，福建省南平地區(qū)武夷山市武夷中學(xué)。