淺談高三歷史復習中如何凸顯學科核心素養

張芬

摘要：頒布和實施的新高中課程標準和改革，其課程改革的核心為學生素質的綜合培養。2017 年考試大綱，第一次提出了“學科素養”的考查要求。因此，高三的歷史教師首先要從觀念上予以改變，把培養學生的歷史底蘊很好地融入到高考的復習計劃中。這樣才能夠讓高三學生在復習歷史時做到愉快復習。

關鍵詞：高三歷史 核心素養 培養措施

《普通高中歷史課程標準》已經頒布實施，把歷史學科的核心素養確定為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，已在近幾年高考試題命制中得到實施和體現。為了高效備考，做到有的放矢，在歷史復習中如何培養學生的學科核心素養？筆者根據多年備考實踐經驗，淺談歷史復習中凸顯學科核心素養的方法。

一、借助歷史中的注釋讓復習提升到一個新的高度

所有的歷史知識其實都是對過去發生事實的一種再現。所有的歷史敘述都要以歷史知識為基礎，然后再在客觀評判的基礎上對各種歷史知識進行深刻的理解。而重要的就是要在對歷史知識的學習中更加客觀地對歷史知識進行評析和判斷，最終深刻剖析出在那個具體歷史時段所顯現出來的相關問題。在這樣一次次分析的過程中，學生也就能夠更好地對歷史問題進行及時地敘述和評析。例如：有人這樣評析當時的政治制度：如果宰相制度尚未被完全廢除，那么宰相就會用古代圣人賢君的德行勸諫君主，君主就不會肆無忌憚。據此可知，他主張：A.限制君權;B 削弱相權;C 實行君主立憲制;D 廢除三省六部制。這道題目就通過對一個時期政治制度的描述來考察大家對君主制度的理解。

二、融通考點聯系，凸顯唯物史觀

融通是將縱向歷史發展的每一歷史現象、歷史事件、歷史人物或橫向發展的政治、經濟、文化等方面進行因果聯系，因此，在通史復習教學中，教師面臨著以何種史觀為指導實現考點間融通的問題。唯物史觀是總結人類社會發展一般規律的科學，是科學的社會歷史觀，是認識、改造社會的一般方法論，由生產力史觀、社會形態史觀、階級斗爭史觀組成。《課程標準》中對課程性質明確規定：“普通高中歷史課程，是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步用歷史唯物主義觀點，多角度地反映歷史演進的基本過程，展現人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢”。

因此，在高三歷史復習中，教師應引導學生充分理解與領悟唯物史觀的具體原理，學會具體問題具體分析。在面對不同歷史階段的具體政治、經濟、文化等方面的重大史事之間的關系時，學會靈活選擇具體、適用的原理，合理融通與闡釋彼此間的因果聯系，使學生認識到唯物史觀在認識歷史中的根本性地位。例如，在復習“古代中國文明初步發展”時，教師可運用唯物史觀中的生產力史觀對重要考點進行融通解釋。由于封建經濟的發展，小農經濟占據主導地位，具有分散性、封閉性，易導致政治割據。因此，在政治上，統治者創立專制主義中央集權制度，保證統一的多民族封建國家形成并不斷發展。漢初在地方實行郡國并行制，以“黃老無為”作為治國思想，至漢武帝時期出現王國問題，為迎合統治者加強中央集權的需要，董仲舒創立了新儒學思想，提出“罷黜百家，獨尊儒術”。

三、構建多元評價——培養核心素養的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生的全面發展， 教師要建構一種多元的評價模式：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題 能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主， 既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。 評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以釆用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調査活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題， 提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生 的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

四、關注熱點問題，凸顯家國情懷

現實性是歷史學科的重要特點之一，是歷史研究的切入點，只有借助過去，才能充分理解現實。一切真歷史都是當代史，而家國情懷是一種價值觀，是主體對共同體的一種認同，其內涵為家國同構、共同體意識和仁愛之情，體現為民族精神、愛國主義、天下為公等時代價值。培養學生的家國情懷是歷史學的教育功能之一，它是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。學習和探究歷史應具有價值關懷，應充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。因此，熱點、焦點、家國情懷問題是歷年高考考查內容不可或缺的一部分，也是高三歷史復習的核心內容之一，教師應以社會熱點、焦點問題為教學媒介，凸顯對學生家國情懷的培養，應教會其運用正確的歷史觀念，理性分析問題，探究問題的歷史根源，使學生從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，關注國家和全人類的命運，明確自身的社會責任，形成正確的民族意識、國家意識、開放的世界意識及正確的世界觀、人生觀、價值觀。

總之，對學科核心素養的考查，是高考試題的基本考查目標， 因而也是復習教學的基本目標。筆者認為，老師應該在歷史教學的過程中根據學生實際的發展需要來進行教學，讓整個教學活動變得更加具有創造性和個性。這樣對于學生能力的全面提升和今后的發展都會起到很好的效果。最終可以把整個歷史課堂作為訓練學生歷史思維和發展學生科學素養的基地。歷史的學習應該成為培養學生文科思維的重要工具。

參考文獻：

[1]張華中.基于實踐的歷史學科核心素養體系芻議——以普通高中為例[J].歷史教學（上半月刊），2015，（9）.

[2]普通高中歷史課標研制組.普通高中歷史課程標準（初稿）