思維導(dǎo)圖在中學化學核心素養(yǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀及啟示

吳燕妮 藍向榮 植中強 郝向英 吳文勝 王趙志 陳志勝 張韻怡

[摘 要] 本文通過問卷調(diào)查方法，以初中化學課程為背景，結(jié)合學生的思維發(fā)展和化學教學的現(xiàn)狀，在惠州市幾所高級中學進行了思維導(dǎo)圖在初中化學教學運用現(xiàn)狀的調(diào)查，針對發(fā)現(xiàn)的問題進行了分析，給出了相應(yīng)的改進對策和建議，為推進思維導(dǎo)圖在中學教學的應(yīng)用提供有價值的參考。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;初中化學教學;核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開。中學化學知識零散，缺乏系統(tǒng)性，學會巧用思維導(dǎo)圖，有助于學生掌握學習方法，提升學生的學科核心素養(yǎng)[1-3]。中學化學教學的—個重要任務(wù)是培養(yǎng)學生思維習慣，提高思維能力，這也是素質(zhì)教育的需要，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵[4-5]。思維能力訓練應(yīng)從思維品質(zhì)的培養(yǎng)著手，全面且循序漸進地進行，讓學生自己建構(gòu)知識體系。對于化學學科而言，知識相對較為零散，影響了學生的系統(tǒng)記憶和對知識的掌握，難以發(fā)現(xiàn)化學的內(nèi)在魅力[6]。學生的學習變得非常機械，靠死記硬背來學習化學的概念和原理，靠機械代入進行化學運算，只重視模仿性地做題，對化學分析缺乏正確的方法，在知識提取時表現(xiàn)出較大的難度。為解決上述問題，筆者對廣東省惠陽、恩平多所中學的化學教師和學生做了問卷調(diào)研，發(fā)放62份問卷，問卷全部收回。

一、中學教師對思維導(dǎo)圖認知和使用現(xiàn)狀

（一）中學化學教師運用思維導(dǎo)圖的情況

對化學教師運用思維導(dǎo)圖的調(diào)查中（見圖1），選擇“經(jīng)常使用”的占25.8%，“非常頻繁”或“比較頻繁”分別僅占3.2%和6.5%。由此可見，思維導(dǎo)圖未能在化學課堂中發(fā)揮全部作用，教師對思維導(dǎo)圖還未真正重視。盡管有部分化學教師在教學中運用過思維導(dǎo)圖，但大多處于個人經(jīng)驗水平，缺乏科學的指導(dǎo)，使得思維導(dǎo)圖的作用沒有很好發(fā)揮。

（二）中學化學教師繪制使用思維導(dǎo)圖情況

從圖2可知，被調(diào)查的化學老師中能熟練繪制思維導(dǎo)圖的只有3.2%，“不會”和“不熟練”分別占19.4%和41.9%。結(jié)果表明，部分化學教師具備繪制思維導(dǎo)圖能力，但離熟練繪制和運用還有一定的距離。教師理念需要跟上時代發(fā)展的步伐，思維導(dǎo)圖不是比漂亮，而是比直觀性，每位教師都會是很好的思維導(dǎo)圖教師。

（三）中學化學老師使用思維導(dǎo)圖效果調(diào)查

由圖3調(diào)查結(jié)果可知，絕大多數(shù)教師認為思維導(dǎo)圖對于學生整理知識脈絡(luò)、培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯思維能力、創(chuàng)造力等能起到積極作用，多數(shù)教師能意識到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢及成效，說明思維導(dǎo)圖已被中學教師很好地應(yīng)用到教學實踐中。

綜上可知，教師普遍認可思維導(dǎo)圖在教學中的重要性[7-9]，但受到傳統(tǒng)教學思維影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有很大的提升空間。

二、巧用思維導(dǎo)圖提升學科核心素養(yǎng)

（一）課前利用思維導(dǎo)圖備課

在教學過程之中想通過思維導(dǎo)圖將自己的教學目標展現(xiàn)給學生，需將自己的教學內(nèi)容不斷優(yōu)化，進行教學設(shè)計，課前利用思維導(dǎo)圖備課尤為關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃，使教師很容易預(yù)知教學內(nèi)容的重點、難點、教學邏輯、時間分配，可以準備教具、預(yù)設(shè)練習，并且前瞻性地預(yù)定教學效果。

教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學設(shè)計思路，也可以充分運用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學設(shè)計。

（二）板書結(jié)合思維導(dǎo)圖授課

把傳統(tǒng)的板書式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖教學，通過把枯燥的學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生感興趣并容易記憶的圖畫來引導(dǎo)學生學習，老師一邊講一邊在黑板上展示，學生則通過思維導(dǎo)圖扎實記憶。在實踐應(yīng)用中應(yīng)注意的是，思維導(dǎo)圖具有創(chuàng)意性，它是一個比較隨意而且發(fā)散的方式，教師在黑板上書寫的時候，一定要注意呈現(xiàn)的字跡必須非常工整，在給學生帶來美的享受的同時也讓學生們學習到很多的課堂知識，使得整個課堂的氣氛比較活躍[8]。

（三）課后利用思維導(dǎo)圖歸納

一個章節(jié)的知識講述結(jié)束后，充分利用思維導(dǎo)圖將所學的零散知識進行歸納和整理，形成知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)，直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化，促進學生更有效地理解記憶化學知識并運用于實踐，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，以便有效地提高化學學習的興趣和學習成績。

思維導(dǎo)圖教學模式實現(xiàn)了以知識為導(dǎo)向，以學生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線的教學過程，很好地提升了學生的學習能力和思維能力。比如，中學化學關(guān)于氧氣知識點的教學，畫個思維導(dǎo)圖（圖4），和氧氣有關(guān)的所有知識都直觀地展現(xiàn)在學生面前，有助于培養(yǎng)學生思維的邏輯性，幫助學生通過思維導(dǎo)圖建立知識框架。

三、結(jié)論

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分中學教師對“思維導(dǎo)圖”這一認知工具的認識和教學運用得都不夠。教學中引入思維導(dǎo)圖，一方面可以很好地引導(dǎo)學生對新舊化學知識及相關(guān)內(nèi)容進行交融、整合;另一方面讓學生繪制“思維導(dǎo)圖”，讓學生主動參與知識的回顧與提煉過程，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學生從整體上把握知識，這樣可提高化學教學的效率。

“思維導(dǎo)圖”在初中化學課堂教學實踐中的廣泛應(yīng)用，是一線化學教師對化學教學方法和手段的探索性嘗試，受到了廣大學生的青睞[10]。在減輕學生學習化學負擔的同時，極大地調(diào)動了學生學習化學、研究化學的積極性和熱情，激發(fā)了學生自主學習、自主探究的興趣，變“被動學習”為“主動學習”，再到“學會學習”，是教學手段的一大創(chuàng)新性探索和實踐，彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質(zhì)量，拓展了學生的思維渠道，開闊了學生的視野，提升了學生的思維品質(zhì)和學習能力。

參考文獻

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[10]周進波.關(guān)于中學化學教學中思維導(dǎo)圖的研究[J].理科考試研究，2016（16）：81.