時(shí)空觀在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)

潘萍

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷變化，對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了新的任務(wù)。要求歷史教師在教授學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容廣泛，包括唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀和家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)。而時(shí)空觀在歷史核心素養(yǎng)中承擔(dān)著重要角色。時(shí)空觀的建立就是幫助學(xué)生獲取歷史事件與歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史變遷、歷史發(fā)展有更深刻的認(rèn)知，有效提升教師歷史教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速掌握歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀 初中 歷史教學(xué) 培養(yǎng)策略

時(shí)空觀作為初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)好初中歷史課程的必備綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史課程的重要能力。在過(guò)去歷史教學(xué)中，教師常常會(huì)讓學(xué)生死記硬背歷史事件發(fā)生時(shí)間、發(fā)生意義等內(nèi)容，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時(shí)充滿(mǎn)疲憊感。初中歷史教師需要思考開(kāi)展怎樣的教學(xué)策略才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時(shí)空觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐方法，在歷史教學(xué)實(shí)踐中促使學(xué)生形成良好的時(shí)空觀，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下良好的思維基礎(chǔ)。

一、建立各歷史事件坐標(biāo)軸，加強(qiáng)學(xué)生記憶

學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是記住各歷史事件的發(fā)生時(shí)間，只有掌握了各個(gè)事件的發(fā)生時(shí)間，學(xué)生才能夠全面、系統(tǒng)地了解歷史事件之間的聯(lián)系，才能了解歷史變遷的規(guī)律。我國(guó)歷史悠久，有長(zhǎng)達(dá)五千年的發(fā)展變化，漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中發(fā)生的事件數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生進(jìn)行時(shí)間記憶時(shí)會(huì)覺(jué)得難度較大，比較困擾。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)如何幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間梳理是教學(xué)中的重要項(xiàng)目。

基于這種情況，教師可以為學(xué)生制作歷史事件坐標(biāo)軸，橫軸為時(shí)間，縱軸為空間。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建坐標(biāo)軸幫助學(xué)生有效把握一段時(shí)間內(nèi)各個(gè)歷史事件發(fā)生情況。就以部編版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》這個(gè)單元的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的各個(gè)重大歷史事件為學(xué)生建立坐標(biāo)軸，在代表時(shí)間序列的橫軸上填上各個(gè)歷史事件的名稱(chēng)與發(fā)展時(shí)間。1840—1842年因?yàn)榛㈤T(mén)銷(xiāo)煙事件的發(fā)生導(dǎo)致第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，1842年簽訂《南京條約》;1851年太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā);1856年10月爆發(fā)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)這樣的時(shí)間發(fā)展變化，學(xué)生能夠有效把握每個(gè)時(shí)間分別發(fā)生了什么事件，學(xué)生也能夠逐步了解中國(guó)從封建社會(huì)到半殖民地半封建社會(huì)變遷的歷史流程。

二、結(jié)合歷史地圖，培養(yǎng)空間觀念

歷史教材中常常包含各種歷史地圖，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件發(fā)生地點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生直觀印象，結(jié)合地圖旁的文字材料，學(xué)生能夠從時(shí)間、空間上對(duì)歷史事件產(chǎn)生更深刻的了解。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史時(shí)空觀培養(yǎng)目標(biāo)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極使用歷史地圖，讓學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中提升歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的記憶。

就八年級(jí)《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體向?qū)W生展示北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖，然后結(jié)合書(shū)中文字材料告知學(xué)生北伐軍在半年時(shí)間內(nèi)就消滅了孫傳芳、吳佩孚兩方主力，發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的地點(diǎn)是從珠江流域到長(zhǎng)江流域。通過(guò)這樣的多媒體展示，學(xué)生能夠直觀感受到北伐戰(zhàn)爭(zhēng)在短期內(nèi)取得的巨大成果，讓學(xué)生對(duì)于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生原因、發(fā)生過(guò)程以及意義等有更深刻的了解。讓學(xué)生在歷史空間中掌握歷史知識(shí)。

三、強(qiáng)調(diào)歷史事件在空間上的聯(lián)系

世界歷史看似毫無(wú)聯(lián)系，但事實(shí)上是呈現(xiàn)出交叉錯(cuò)雜的關(guān)系。所以初中歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)可以將不同國(guó)家發(fā)生的類(lèi)似歷史事件進(jìn)行對(duì)比與分析，在闡述中國(guó)史的時(shí)候可以適當(dāng)穿插同一時(shí)期內(nèi)其他國(guó)家的發(fā)展情況。例如教師在進(jìn)行甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生展示同時(shí)期內(nèi)西方列強(qiáng)的表現(xiàn)，西方列強(qiáng)正處于第二次工業(yè)革命時(shí)期，并積極對(duì)外擴(kuò)張。通過(guò)同一時(shí)間內(nèi)的空間對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀有更加深刻的了解。

除了同一時(shí)間內(nèi)的空間對(duì)比外，教師還可以開(kāi)展不同時(shí)間內(nèi)的空間對(duì)比。舉個(gè)例子，在進(jìn)行文藝復(fù)興相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想國(guó)內(nèi)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的新文化運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生比較這兩個(gè)事件之間的異同。教師可以適當(dāng)給出提示，要求學(xué)生從事件的時(shí)間、內(nèi)容、作用等方面進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生就可以總結(jié)出兩者實(shí)質(zhì)內(nèi)容比較接近，新文化運(yùn)動(dòng)主張民主科學(xué)，提倡新思想、新道德，而文藝復(fù)興所倡導(dǎo)的是人文主義，尋求個(gè)性解放與自由創(chuàng)造。在思考不同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠第一時(shí)間反應(yīng)出兩者發(fā)生時(shí)間、持續(xù)時(shí)間不同，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三百年，而新文化運(yùn)動(dòng)從發(fā)展到結(jié)束才數(shù)年之久。

四、掌握歷史事件在發(fā)生時(shí)間上的聯(lián)系

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)歷史事件之間都是存在一定聯(lián)系的，沒(méi)有獨(dú)立發(fā)生的歷史事件。為了讓學(xué)生對(duì)于歷史發(fā)展脈絡(luò)有更加清楚的把握，教師教學(xué)時(shí)要告知學(xué)生前因后果，注意各個(gè)事件直接的過(guò)渡、銜接。

比如說(shuō)在開(kāi)展鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。而是要結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前1839年發(fā)生的虎門(mén)銷(xiāo)煙運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教師須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行虎門(mén)銷(xiāo)煙運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而把握戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。通過(guò)歷史事件之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生

記憶。

總之，為了滿(mǎn)足教學(xué)理念的變化，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)產(chǎn)生的困難感，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)空觀，時(shí)空觀的建立能夠加快教學(xué)速度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以通過(guò)建立空間軸、積極應(yīng)用歷史地圖、重視歷史事件空間上的聯(lián)系、告知學(xué)生歷史事件時(shí)間之間的聯(lián)系等手段為學(xué)生創(chuàng)造能夠培養(yǎng)時(shí)空觀的機(jī)會(huì)。在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上培養(yǎng)時(shí)空觀，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有系統(tǒng)化的了解，在遇到歷史題目時(shí)可以舉一反三，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈巍《歷史核心素養(yǎng)之時(shí)空觀在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)》，《高考》2018年第36期。

[2] 周成平《歷史核心素養(yǎng)之時(shí)空觀在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)探討》，《新課程·中學(xué)》2018年第2期。