基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職語(yǔ)文校本教材研究

毛琴霞

摘? 要：隨著近年來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文重視程度的不斷提高，中職語(yǔ)文教學(xué)改革出現(xiàn)了一些令人欣喜的新面貌，本文中，筆者以所在學(xué)校——常州交通技師學(xué)院為例，闡述本校中職語(yǔ)文校本教材的編研之路。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文? 校本教材? 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0073-01

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課在整個(gè)中職課程體系中地位舉足輕重。中職語(yǔ)文既承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也肩負(fù)著人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。近年來(lái)，隨著大家對(duì)中職語(yǔ)文的重視程度不斷提高，語(yǔ)文教學(xué)改革出現(xiàn)了一些令人欣喜的新面貌，不少學(xué)校立足本校實(shí)際紛紛開始研發(fā)校本教材。筆者以所在學(xué)校——常州交通技師學(xué)院為例，闡述本校中職語(yǔ)文校本教材的編研之路。

1? ?中職語(yǔ)文校本教材編寫的必然性

從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，中等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)具有職業(yè)能力的社會(huì)人。對(duì)于地域不同、資源不同、專業(yè)不同的中職生而言，一刀切的語(yǔ)文教材顯然不能滿足其個(gè)性化差異和發(fā)展。在教材編寫之前，筆者對(duì)本校中職生的學(xué)情狀況和需求狀況做了詳細(xì)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)業(yè)水平、就職需求、生活需求和心理發(fā)展?fàn)顩r等與普高生都有著相當(dāng)大的差別，另外他們閱讀量很少，而在閱讀書籍中大多數(shù)學(xué)生選擇了流行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，如玄幻、修真、武俠等。如何讓語(yǔ)文教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，引導(dǎo)他們正確閱讀，成為擺在語(yǔ)文教師面前一道繞不過(guò)的坎。對(duì)此，根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和關(guān)注焦點(diǎn)研發(fā)一套校本教材勢(shì)在必行。

2? ?中職語(yǔ)文校本教材的編寫定位

教材編寫從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，遵循“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用”的教學(xué)方針，重基礎(chǔ)、分層次、接高職、講實(shí)用。因此，在教材編寫上要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確定位：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能發(fā)揮其主體作用;對(duì)課程準(zhǔn)確定位：突出專業(yè)學(xué)習(xí)要求、職業(yè)發(fā)展要求、數(shù)字化生存要求，充分發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一;對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位：中職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人材，而非學(xué)科型、研究型，突出學(xué)院特點(diǎn)，直接為地方和社會(huì)一線經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

3? ?中職語(yǔ)文校本教材的編寫策略

3.1 確立編寫理念：堅(jiān)持“以人為本”，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力

本套語(yǔ)文校本教材的編寫理念為：深入貫徹落實(shí)教育部“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展”的精神和“以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展”的要求，堅(jiān)持“以人為本”，從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以單元為載體，科學(xué)組合文學(xué)作品欣賞能力、實(shí)用寫作能力、淺易文言文閱讀能力、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等，突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 選文既重經(jīng)典性，又具時(shí)代性

正如錢理群先生所言，經(jīng)典是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的東西，代表人類和民族文化的精粹和高峰，因此無(wú)論什么版本的教材都注重經(jīng)典作品占據(jù)的比例，它們往往文質(zhì)兼美且便于教學(xué)，具有豐富的文化意蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也有很強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值。在把經(jīng)典性納入教材選文范圍的同時(shí)也一樣不可忽視選文的時(shí)代性，對(duì)于中職生而言，難度高、篇幅長(zhǎng)的經(jīng)典作品可適當(dāng)減少，貼近生活，緊跟時(shí)代脈搏的時(shí)文比例則可適當(dāng)提高。在教材編選時(shí)我們既注重經(jīng)典作品的入選，如《春江花月夜》《燕歌行》《祝福》《十八歲出門遠(yuǎn)行》等，同時(shí)也注重反映時(shí)代風(fēng)貌、短小精悍的時(shí)文，如《做個(gè)唐朝少年郎》《職場(chǎng)菜鳥升職記》《潘石屹：少年貧賤是好事》等。

3.3 選文凸顯鮮明職教特色

職教特色，即以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生技能培養(yǎng)。中職語(yǔ)文教材除了在編寫體例上應(yīng)突顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)外，選文也應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，以“必需、夠用”為原則，重視教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。因此教材選文盡可能貼合中職生水平和心理特點(diǎn)，選取《擦鞋合同》《第六枚戒指》等文提高職業(yè)認(rèn)同感;結(jié)合本校交通專業(yè)的特點(diǎn)，挖掘古詩(shī)和現(xiàn)代文中的“交通”元素，增強(qiáng)專業(yè)自豪感，如現(xiàn)代文《佛祖在一號(hào)線》涉及地鐵、《旅人的心》涉及船運(yùn)、《火車上的相遇》涉及火車等，另外文后所設(shè)計(jì)的思考與練習(xí)普遍注重聯(lián)系中等職業(yè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活進(jìn)行延伸拓展，同時(shí)考慮專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如在古詩(shī)《李白詩(shī)二首》《送別詩(shī)》時(shí)就從古代驛站碼頭入手進(jìn)行教學(xué)思考，;實(shí)踐活動(dòng)則緊緊圍繞職教內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：即席發(fā)言、演講、辯論、職場(chǎng)人生初體驗(yàn)等都體現(xiàn)鮮明的職教特色。

3.4 突出語(yǔ)文課程的工具性和應(yīng)用性

對(duì)畢業(yè)后即將踏上社會(huì)的中職生而言，語(yǔ)文既有人文性，更有工具性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是滿足他們?cè)谏钪姓莆蘸瓦\(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因此中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)在工具性、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性方面的要求要更高一些，著力奠定學(xué)生的語(yǔ)文基本功，簡(jiǎn)言之，就是訓(xùn)練他們“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力。本套教材編寫中每篇文章后都安排“課文賞析”和“思考題”，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練。同時(shí)在每單元后面附“語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)”，包含名著閱讀自查表、成語(yǔ)大比拼、專業(yè)小調(diào)查等，注重真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總之，中職語(yǔ)文校本教材的編寫不必追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)講授，避免孤立機(jī)械的識(shí)記背誦等，它要與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相適應(yīng)，盡量“生活化”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，符合職教要求，適應(yīng)語(yǔ)文特點(diǎn)，在培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)或技能型人才”過(guò)程中真正發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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