物理教學中培養學生核心素養的途徑探究

王小翠

摘 要：在傳統的物理教學中，教師往往采用單一的填鴨式教學方式教導學生，過于重視學生的考試成績，這不利于學生的全面發展。文章分析物理核心素養的概念，探討提高學生核心素養的意義，指出物理教學中提高學生核心素養的有效舉措。

關鍵詞：物理教學;核心素養;能力培養;全面發展

中圖分類號：G421;G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0058-02

現階段，一些物理教師受“應試教育”的影響，將學生的考試成績作為評判學生的標準，為了提高學生的物理成績，他們往往過度重視對學生理論知識的傳授。這樣的教學方式，對于學生的自主學習有著不利的影響，時間長了還會阻礙學生核心素養的形成。因此，物理教師應致力于學生核心素養的培養，進而促進學生成長成才。

一、物理核心素養的概念分析

物理教學有利于提高學生自主解決問題的能力，并且學生邏輯思維能力的提高也與物理教學有著千絲萬縷的關系。現階段，物理教師正面臨著挑戰：如何才能有效培養學生正確的物理觀念，如何才能提高學生思維的科學性，如何才能有效培養學生的實驗探究精神……只有解決了以上問題，學生的物理核心素養才能不斷提高。物理觀念指的是學生根據物理學科的特征去分辨事物，而讓學生形成正確的物理觀念的前提條件就是其對物理概念有一個深刻的認知，同時通過各種途徑和手段使物理概念不斷升華。簡單來說，物理觀念是運動觀念、作用觀念、物質觀念、能量觀念的總稱。科學思維指的是學生從物理學科的角度出發去考慮事情，并以物質的實質作為核心，采取一系列科學并且合理的方式去解決有關問題的特殊技能。而培養學生科學思維的關鍵就是學生在教師的指導下提高自身的推理論證以及質疑創新的能力。實驗在物理教學中占據非常重要的地位，所以，實驗探究能力也是決定學生核心素養水平的一種重要因素。

二、提高學生核心素養的意義

就物理教學來說，核心素養并不是簡單的學科知識的呈現，將核心素養與物理學科知識結合起來對學生進行教學，對學生適應能力的提升有著非常大的幫助，能有效滿足素質教育的要求。在核心素養視域下，新課程改革應運而生，并且核心素養為物理課程的革新提供了新的方向，即課程改革將學生的全方面發展作為了教育目標。隨著時代的不斷發展，傳統的課程體系的弊端也逐漸顯現出來，如教師過于重視物理理論知識的傳授，只在課堂教學中采取單一的板書式教學方式進行教學，這與素質教育的要求大相徑庭。而新課程改革將學生核心素養的培養作為重要的教學目標，并且還在本質上改變了物理教學的核心，將學生作為物理教學過程中的主體。除此之外，隨著核心素養觀點的提出，我國的教育部門更加重視學生的發展，要求教師在講述物理理論知識的同時，還要將學生學習態度以及“三觀”的培養提上日程。所以，在物理教學過程中，學生核心素養的培養是極其重要的。

三、 物理教學中提高學生核心素養的有效舉措

1.結合生活實際，致力于學生科學態度的培養

在實際的物理教學過程中，教師不能只采取單一的教學手段給學生講述物理知識，還應將物理知識與生活實際結合起來，激發學生學習物理的積極性。這種教學方式，能使學生明白“物理知識來源于生活”的道理。這樣一來，學生的物理核心素養會在無形之中得到有效提高。不僅如此，教師還可以通過創設具有生活氣息的教學情境，提高學生對物理學習的積極性。例如，在教學“光現象”一課時，教師可以引導學生利用鏡子、窗戶等作為工具進行光的反射和折射實驗，提高學生對光反射和折射原理的認知，這有利于調動他們對物理知識的探索欲望。

2.通過教學思想的創新，凸顯物理課堂的個性

在核心素養視域下，物理教師應不斷創新教學思想，并致力于豐富多彩的課堂教學氛圍的創設。在這樣的教學氛圍中，學生自主發現問題和解決問題的能力會得到不斷提高。而問題的解決，能使學生對物理學習更加有信心，從而促進學生創新意識的形成。例如，在教學“升華和凝華”一課時，教師可以引導學生回想生活中的升華和凝華現象，提高學生對“升華和凝華”的印象。只有學生在實際的學習過程中得到收獲，學生才會積極、主動地參與到物理教學過程中去。當學生熟練掌握升華和凝華的概念后，教師還可以鼓勵學生自己做一個有關升華或者凝華的實驗。在實驗的過程中，能培養學生的創新意識和物理觀念，最終實現提高學生物理綜合能力的目的。

3.重視教學過程，致力于學生科學責任的培育

科學責任直接決定了科學家是否能夠研究出對人類有利的科學成果。由于科學責任的特殊性，物理教師在實際的教學過程中就應重視學生科學責任的培養。例如，以“壓強”一課為例，教師可以在實驗過程中引導學生對實際的物理現象進行觀察，培養學生實事求是的科學責任。除此之外，教師還可以在實際的課堂教學過程中通過師生互動、生生互動等教學模式，幫助學生端正學習態度，使學生將客觀事實作為物理實驗的唯一標準。

4.通過問題鏈的創設，提高學生的物理思維能力

物理課程目標將物理科學思維分成了情境變換、現象研究、證據證明、不斷創新等幾部分要素，并將其劃分成了不同的層次。教師要想提高學生的物理思維能力，就要熟練掌握物理思維的組成部分以及不同層次的內容，并以此為核心，不斷完善課堂教學過程，創設學生感興趣的問題鏈，重視學生的主體地位，只有這樣，學生的物理思維才能在潛移默化中得到提升。例如，在教學“光的直線傳播”一課時，教師可以通過創設問題鏈的教學方式調動學生的學習興趣。如：光是沿直線傳播的還是沿曲線傳播的？你能否通過真實的例子來證明呢？通過不斷研究和分析，最終學生得出了“要想使光沿直線傳播，那么一定要在同種介質中進行實驗”的結論。所以，在實際的物理教學課堂中，學生的物理思維能力會在教師的不斷提問中得到提升。

四、結束語

綜上所述，學生核心素養的培養是物理教學的重要環節，教師應高度重視，通過各種途徑和手段提高學生的核心素養。教師要結合生活實際，致力于學生科學態度的培養;通過教學思想的創新，凸顯物理課堂的個性;重視教學過程，致力于學生科學責任的培育;通過問題鏈的創設，提高學生的物理思維能力。只有這樣，才能提升學生的核心素養，使他們成長為全面發展的優秀人才。

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