新課標下的數學對話教學策略探討

韋國平

摘 要：對話教學是課堂教學的基本形式，在數學教學中發揮著非常重要的作用。教師與學生之間通過對話可以實現有效交流，從而提高課堂教學有效性。數學教師應該科學運用對話教學，基于建構主義，關注學生發展，解讀學生心理，激活有效對話，重視提問實效，提高對話質量，從而激發學生學習積極性，促進學生數學素養的提高。

關鍵詞：數學教學;對話教學;新課標;信息交流

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0082-02

對話教學就是在課堂教學過程中教師和學生之間進行對話交流，從而讓學生學到知識的教學方法。對話教學要基于學生發展視角，以激發學生興趣、培養學生自主學習能力為目標，強化師生交流，促進課堂有效信息傳遞，以確保數學課堂教學效率的提高。本文對數學對話教學的具體實施對策進行研究。

一、數學對話教學現狀

1.主動回答問題的學生很少

從數學課堂的現狀來看，部分學生回答問題的積極性不高，主要是因為教師提出的問題針對性不強，使得學生對問題沒多大興趣。長此以往，學生在課堂上就失去了與教師對話的積極性，甚至是對數學學科的學習也沒有多大興趣，也就不會主動參與數學課堂，對話教學就無從談起了。

2.對話教學流于形式

目前，盡管教師非常注意提問的技巧，改善了對話教學的策略，也取得了一些效果，但沒有注重民主、平等這一對話教學的第一原則。具體來說，部分教師提問后沒有給學生足夠的思考時間;部分教師的提問對象過于集中，只針對部分學生，忽略了其他學生;部分教師提問過多，使得學生養成依賴教師的習慣，對學生創造性思維的發展產生一定的阻礙。這浪費了寶貴的課堂時間，也不能凸顯學生的課堂主體地位，使得對話教學流于形式。

二、數學對話教學有效策略

1.基于建構主義，關注學生發展

教師在進行數學教學時，應該結合學生已經掌握的知識，不斷引導學生進行數學知識的學習，基于構建主義思路，關注學生發展，不斷提高教學的實效性。在開展對話教學時，教師應以學生已經掌握的知識為基礎，進而設計有針對性的課堂教學內容，使學生深入學習數學知識，引導學生養成自主學習的習慣，培養學生的發散性思維，不斷提高學生的自主探究能力。例如，在教學“有余數的除法”時，教師可以這樣引導學生：“之前我們已經學習過平均分配的知識，下面請同學們回答一個問題：這里有10支鉛筆，將其分給6名學生，要讓6名學生分得同樣多的鉛筆，該如何分配呢？”學生開始對這個分配問題進行解答，有名學生說：“每個人分配一支，還剩余4支。”教師追問：“如果將這10支鉛筆分給5名學生，該怎么分呢？”學生回答：“每人分2支。”教師再問：“如果將這10支鉛筆分給4名學生，該怎么分呢？”學生回答：“每人分2支，還剩余2支。”教師再問：“如果將這10支鉛筆分給3名學生，該怎么分呢？”學生回答：“每人分3支，還剩余1支。”教師：“對的。這就是我們今天要講解的‘有余數的除法的內容，這在我們的生活中很常見。”教師再給學生詳細講解除數、被除數、余數分別對應的位置，讓學生確定這三個數的位置，得到其中的規律：余數總比除數小。在已經學習掌握的知識基礎上，學生基于建構主義，不斷完善自己的知識體系，提高了自己的數學素養。

2.解讀學生心理，激活有效對話

數學教師在開展對話教學時，應該關注學生的思想和心理動態，通過對學生的心理進行解讀，來實現有效對話，進而找到學生思維中存在的問題，并有針對性地解決。教師應該為學生營造輕松愉快的學習環境，讓學生能夠充分表達，進而提高課堂學習效率。教師應該從學生的角度來思考問題，對學生進行有針對性的指導，從而提高課堂教學效果。例如，教師在教學圖形的面積公式時，可以先讓學生在方格里畫一個平行四邊形，再引導學生：“大家看這個平行四邊形，能計算出其面積是多少嗎？能總結出面積計算公式嗎？”學生回答：“底乘高。”教師追問：“將這個平行四邊形變成一個長方形，面積一樣嗎？”學生回答：“應該是一樣的。”教師再問：“怎么證明呢？”學生回答：“將其進行剪切、拼接，就會發現一樣。”教師問：“那長方形的面積公式是？”學生回答：“a×b（長乘寬）。”教師：“回答正確。那么可以將其變成一個三角形嗎？”學生回答：“可以分割成兩個三角形。”教師：“那三角形的面積公式是？”學生回答：“a×b。”在這個思路下，教師可以讓學生繼續探究正五邊形、正六邊形的面積。學生通過實際動手，可以發現其中蘊含的奧秘，總結規律，實現思維的創新。

3.重視提問實效，提高對話質量

教師想要提高對話教學的質量，就應該關注情境提問的實效性，注重提問的內容和質量。教師開展教學時，可以在課堂中引入一些生活中常見的例子，讓課堂貼近生活，使學生可以通過生活實踐尋找其中的規律。引入生活例子，可以提高學生參與課堂對話的興趣，使學生全身心參與到課堂學習中，實現對話質量的提高。例如，教學“圓柱與圓錐”時，教師可在課前準備一些圓柱和圓錐的模型，以及一些生活中常見的實物，將這些東西分給學生，然后讓學生動手將其拆開組合，說出是由哪些圖形組合組成的。教師提問：“圓柱與圓錐在拆開之后是什么樣的圖形，這個圖形是由什么組成的呢？”學生回答：“圓柱可以拆分成兩個圓和一個長方形，圓錐可以拆分成一個扇形和一個圓。”教師說：“那你們知道圓柱和圓錐之間存在什么樣的關系嗎？下面我們一起來探究它們之間的關系。”教師首先讓學生將兩個相同底和高的圓柱、圓錐放在一起，然后讓其觀察，看看它們之間可能存在什么關系。然后教師讓學生將圓錐中注滿水，再將其倒入圓柱中，確定幾次才可以倒滿。學生發現需要3次可以倒滿。教師追問：“你們現在知道它們之間存在什么樣的關系了嗎？”學生回答：“圓柱的體積是圓錐的三倍。”教師追問：“如果一個圓錐的底面積為S，高為h，那么其體積V為？”學生：V=S×h。這種有質量的實效對話，可以讓學生能夠對知識之間的聯系進行探究，從而較好地掌握這部分知識。

三、結束語

總之，數學教學中對話教學的應用，促進了師生有效合作與信息交流，提升了課堂活躍性，也更容易帶動學生自主思維、自主學習，是培養學生自主學習能力、促進學生良好學習習慣養成的有效手段。教師應基于建構主義，關注學生發展;解讀學生心理，激活有效對話;重視提問實效，提高對話質量。

參考文獻：

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