西部地區高職教師信息化教學能力提升方法探討

易靈紅 容英霖 郭峰君

【摘 要】本文以北海職業學院為例，分析高職教師信息化教學意識淡薄、信息化教學設計水平欠缺、信息化課堂教學能力不足等問題，提出提高信息化教學意識、建設信息化教學環境、參加信息化培訓、加強信息化教學大賽、運用信息化手段開展教學等對策，提升高職教師信息化教學能力。

【關鍵詞】西部地區 ?高職教師 ?信息化教學能力 ?提升方法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0087-03

黨的十九大報告指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。而實現教育現代化跨越式發展的必然選擇是教育信息化。教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念、深化教育改革、提高教育質量和效益、培養創新人才具有重要和深遠的意義。職業教育信息化是教育信息化的重要組成部分，職業教育信息化的發展對教育信息化總體水平的提高起著重要作用。而高職教育作為職業教育的重要組成部分，其教育信息化水平又直接影響著職業教育信息化的總體水平。因此，加快提升高職院校的教育信息化水平對實現教育現代化具有重要的意義。

2016年6月7日，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，其發展目標是：到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系;基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展道路。為實現《教育信息化“十三五”規劃》發展目標，近年來各高職院校高度重視教育教學信息化改革，從財力和人力上加大了對教育信息化的投入力度。一方面，不斷加強基礎設施和信息資源建設;另一方面，不斷推動教育理念變革，提高教師信息化教學能力和信息素養，促進現代教育技術與教育教學的深度融合。目前，全國各高職院校的教育信息化發展水平極不平衡。從歷年全國職業院校信息化教學大賽獲獎結果來看，西部地區高職院校的教育信息化水平遠遠低于中、東部地區，特別是西部民族地區的高職院校。職業教育信息化的關鍵在于教師的信息化教學能力。如何提高西部地區教師的信息化教學能力已成為西部高職院校急需解決的重點問題。本文以北海職業學院為例，針對目前學校教師信息化教學意識淡薄、信息化教學設計水平欠缺、信息化課堂教學能力不足等問題，分析制約信息化教學能力提升的因素，提出提升教師信息化教學能力的方法。

一、北海職業學院教師信息化教學能力現狀分析

高職教師的信息化教學能力，是指教師在信息化環境下，以職業為導向，將信息技術與課程教學進行有效融合，以促使學生獲得職業技能，實現職業教育教學過程最優化的一種能力。為提高高職教師的信息化教學能力，推動廣西職業教育教學改革創新，廣西舉辦了廣西職業院校信息化教學大賽，至2014年開辦以來，已成功舉辦了5年。北海職業學院從2015年開始參加廣西職業院校信息化教學大賽。表1列舉了該校2015—2018年來參加廣西職業院校信息化教學大賽的獲獎情況。從表1可知，學校教師參賽存在獲獎作品數量不多（每年只有1～2個作品）、獲獎等級不高（只有二、三等獎且三等獎居多）、獲獎賽項不平衡（只有微課和多媒體教學軟件獲獎）等問題。獲獎作品數量不多和獲獎等級不高說明目前學校教師信息化教學意識還很淡薄。因為只有增強意識、端正態度，才會真正去實施信息化教學，才會有制作參賽作品的真材實料，才會有更多的作品去參賽，才會有更多獲獎的可能。從獲獎賽項不平衡說明教師信息化教學設計水平欠缺、信息化課堂教學能力不足等問題。4年來，教師在教學設計、課堂教學、實訓教學、論文評比4個賽項中從來沒有獲過獎，說明要么是學校教師從未參加過這些賽項，要么是教師的作品質量不高導致未獲獎。可見，目前學校教師的信息化教學能力和水平滯后于教育現代化發展的要求。加強信息化教學改革，切實提高教師信息化教學能力已勢在必行。

二、制約教師信息化教學能力提升因素分析

（一）學校領導不重視。學校領導不重視信息化教學，導致教師也不重視，是制約教師信息化教學能力提升的主要因素。學校沒有制定信息化教學方面的政策文件和激勵機制，沒有給專任教師施加信息化教學壓力，而教師沒有壓力就沒有動力。目前學校專任教師一周教學工作量平均18節左右，加之還有科研工作量、專業建設工作量、社會服務工作量等各種要求和考核，在教學任務繁重的情況下，如果沒有強制執行的文件和相應的激勵機制，教師不會愿意利用周末及假期等休息時間去開展信息化教學方面的研究和資源庫建設。

（二）缺乏信息化教學環境。信息化教學環境是指運用現代教育理論和現代信息技術所創建的教學環境，是支撐信息化教與學全過程的硬、軟件環境的集合。硬件環境方面，目前學校校園寬帶和WiFi網絡基本全覆蓋，但是多媒體教室在數量上和質量上還不能很好地滿足日常教學的基本需求。主要原因在于近年來學生人數日漸增多，原有的教室已不能滿足現有學生人數的需求，很多非專業實訓課都排在實訓室上課，而部分實訓室缺乏信息化教學的硬件環境。另外，多媒體教室硬件設備時常出問題，導致信息化教學無法正常開展。軟件環境方面，目前學校信息化教學資源還很匱乏，網絡教學平臺還需完善。

（三）未掌握信息化教學理論與教學技能。信息化教學的開展和能力的提升需要建立在一定的信息化教學知識與技能基礎之上。其中，信息化教學知識主要是指先進的教學理念、新型教學模式、教學設計的方法等;信息化教學技能主要是指教師的課件制作能力、軟件使用能力、微課開發能力等。目前學校很多教師特別是年長的教師，他們懂得傳統教學方法，但不懂新型教學模式如翻轉課堂教學模式;懂得利用網絡搜索、下載資料和課件，但不懂得自己制作和開發教學資源;懂得Word常用辦公軟件的使用方法，但不懂圖片處理、動畫制作、視頻錄制等各種信息化軟件的使用技術。

三、提升教師信息化教學能力方法探討

（一）提高教師信息化教學意識。教師在信息化教學過程中起組織者和引導者的作用，其信息化教學意識和態度對教學方式的選擇及教學過程的開展起決定作用。提高信息化教學意識，端正信息化教學態度，是提高教師信息化教學能力的根本保證。首先，教師自身要重視。教師應意識到信息化教學的重要性和必要性，有針對性地去提升自身的信息化教學能力。其次，學校領導要重視，把信息化教學作為一項常規工作來抓。例如，舉辦信息化相關知識的專題講座，給教師介紹什么是教育信息化和信息化教學能力;當前職業教育信息化的國內外發展現狀、趨勢及印發的一些重要文件;為什么要開展信息化教育教學研究及怎么開展;為什么要舉辦和參加職業院校信息化教學大賽等，幫助教師樹立正確的信息化教學意識。

（二）加強信息化教學環境建設。加強信息化教學設施建設，是提高教師信息化教學能力的前提條件。在“互聯網+”時代背景下，學校要將信息化環境作為辦學的基本條件之一，要從財力和人力上加大對信息化教學環境建設的投入力度，成立信息化建設專項基金和專門人員。一是建設數字化網絡校園，確保校園寬帶和WiFi網絡全覆蓋，基本滿足學習資源共享化、自主學習個性化的需求。二是建設多媒體教室（交互式電子白板型）、智慧教室、錄播室等，滿足教師微課制作、慕課開發及信息化常規教學的基本需求。三是建設教學信息資源庫、虛擬仿真教學系統及網絡教學平臺等，基本滿足教師網絡備課、授課、討論、作業布置和批改、題庫維護、組織考試、試卷分析等需求，同時滿足教務人員進行自動化學生管理、課程管理、資料管理及教學質量分析等需求。

（三）加強信息化培訓，提高教師信息技術應用能力。參加信息化培訓，是提高教師信息化教學能力最有效的途徑。學校要有針對性地組織教師參加校級、自治區級及國家級的培訓，有效提高教師信息技術應用能力。

首先，積極開展校本培訓。可以聘請信息化專家來學校直接授課，授課對象為全體教職工，授課內容注重實用性，授課地點直接設在機房，講練結合，并以教師實踐操作練習為主，實行分班分層培訓。基礎班重點學習常用信息化軟件的使用技術，如PPT高級制作技術、圖片處理技術、Camtasia Studio視頻錄制和后期剪輯與加工技術，軟件的安裝、激活、漢化等。高級班重點學習Flash動畫制作、Adobe Captivate 課件開發、Adobe Premiere視頻編輯等微課、慕課制作高級技術。其次，組織信息化骨干教師參加自治區級及國家級的信息化培訓。學習微課、慕課開發更深層次制作技術，學習國內外先進的教育教學模式，學習教學設計的先進理念，學習觀摩國內獲獎優秀作品等。骨干教師培訓回來后，要及時匯報，把外出培訓學到的信息化先進理念和信息技術及時地傳授給學校未參加培訓的教職工。再次，要加強培訓的管理和培訓后的跟蹤。培訓期間要有專人專管，負責解決教職工培訓過程中遇到的硬件問題。同時，要嚴格考勤，實行現場簽到制度，并將考勤結果在學校官方網站進行通報。培訓結束后要對教師的信息技術應用情況進行跟蹤，了解教師是否將培訓所學到的知識和技能真正應用于教學實踐中，督促教師學以致用，確保培訓的效果。

（四）組織和鼓勵教師參加信息化教學大賽。參加信息化教學大賽，對提高教師信息化教學能力具有很大的助推作用。參加比賽，不但可以鞏固教師在信息化培訓中所學到的知識和技能，而且還可以促進教學過程與信息技術的有效融合，提高教師課堂教學的組織能力和設計能力。因為每一個優秀的參賽作品，都是真實的教學過程反復實踐的結果。參加過信息化教學大賽的教師，都認為參賽有助于增強教學意識、轉變教學理念、提高教學設計能力等。但是經過調查發現，教師自愿參賽的意愿并不是很高。原因主要在于完成一個作品需要花費大量的時間，而教師本身工作量較大。因此，學校要出臺相應的政策文件組織和鼓勵教師去參賽。可由學校教科處牽頭，制訂詳細的參賽方案和任務分解表，把各賽項參賽名額分配到各個系部，由系部主任作為第一責任人，并與教職工績效考核掛鉤。為了提高教師參賽的積極性，教師每完成一個參賽作品，根據獲獎級別分別將其折算成一定數量的課時，即使不獲獎也要有一定獎勵。同時，學校要參照當年自治區信息化教學大賽的要求舉辦至少一年一屆的信息化教學大賽，讓更多的教師參與到信息化教學中，通過團隊合作取長補短，互相學習，共同提升。

（五）運用信息化手段開展教學。運用信息化手段開展教學是提升教師信息化教學能力最有效的途徑。教師通過自身學習和參加培訓后，掌握了一定的信息化教學理念和教育技術，最終目的是要將其應用于日常的教學實踐中，促進教育教學與信息技術的有效融合。教師要把信息化教學當成一種常規的教學模式，應用于整門課程的教學中。而不是為了完成一個信息化教學設計或課堂教學參賽作品，被動地選取一兩個教學案例進行信息化教學。隨著教育信息化2.0時代的到來，傳統的教學模式已不再適合時代發展，教師要在教學過程中充分發揮微課、慕課的優勢，利用雨課堂、藍墨云班課、微助教等App，采用混合教學模式、翻轉課堂教學模式進行教學。只有教師將所學到的信息技術應用到教學實踐中，接受實踐的檢驗，才會發現自身教育方式存在的問題與不足，才會及時地自我反思和總結經驗，更新教育理念和方式，學習新的教育技術，最終實現信息化教學能力的不斷提升。

【參考文獻】

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[3]唐文晶.試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業技術教育，2015（20）

【基金項目】北海職業學院2019年度第二批院級教育教學改革課題（2019YJZ06）

【作者簡介】易靈紅（1983— ），女，湖南婁底人，北海職業學院副教授，研究方向：食品營養與檢測專業教學與研究。

（責編 黎 原）