“互聯網+”背景下高職院校體育翻轉課堂教學模式探討

陳功

【摘 要】本文闡述“互聯網+”背景下高職院校體育翻轉課堂教學模式創新的重要意義，針對現階段高職院校體育教學理念陳舊、教學方法單一、教學模式缺乏創新、教學實踐性有待進一步增強等問題，提出高職院校體育翻轉課堂教學模式創新的策略：有效運用云教材，采用數字化教學資源;開設云班課，構建網絡學習平臺;借助互聯網信息技術，營造開放性教學氛圍;做好頂層教學設計，明確翻轉課堂實施流程。

【關鍵詞】互聯網+ ?高職院校 ?體育 ?翻轉課堂 ?教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0167-03

在“互聯網+”時代背景下，信息技術在我國文教、醫療衛生、體育事業等多個領域中得到了廣泛的應用，且取得了一定的成效。“互聯網+”時代背景為高職院校體育教學提供了充足的便利資源，為體育課堂教學模式的更新與轉變起到推動作用。高職院校體育教學應用翻轉課堂教學模式，能夠很好地滿足現代化教育事業的需要和適應新課程改革的相關標準，有利于充分發揮學生的主體作用和推進學生綜合素質的全面發展。與此同時，“互聯網+”背景下高職院校體育翻轉課堂教學模式仍然存在時效性不高、建設困難等問題。針對這一情況，高職院校相關專業人員應當結合互聯網思維進一步優化體育翻轉課堂教學模式結構和構建網絡課程平臺，以推動高職院校體育教學質量和效率的提升，推動學生學習自主性、積極性的提升和學科核心素養的形成，打造專業技能強、綜合素質高的復合型人才。

一、“互聯網+”背景下高職院校體育翻轉課堂教學模式創新的重要意義

（一）實現與信息時代資源的高效融合，有效地突破傳統教學模式的弊端和推動教學思路創新。“互聯網+”時代深入、繁榮發展，推動了科學技術和信息技術水平的顯著提升。其作用于教育領域，極大程度地豐富了教學資源和教學手段。“互聯網+”時代下，傳統教學模式的弊端日益明顯，“滿堂灌”“填鴨式”教育不適應現代化教育事業的發展需要。翻轉課堂作為互聯網思維作用下誕生的產物，實現了與信息時代資源的高效融合，有效地突破傳統教學模式的弊端和推動教學思路創新。

（二）適應社會發展的新需求和新變化，促進我國體育教育教學的革新。強健學生身體素質一直是職業學院教育教學的重要理念之一。職業學院教學改革要求體育課堂教學堅持以學生的健康為本，強調展開信息化教育教學。高職院校適應信息化教育教學改革的重要趨勢，積極地推進自身教學理念的更新、教學模式的創新、教學方法的更新、教學內容的豐富以及教師角色的有效轉變。隨著社會教育事業的發展變化，職業教育的地位越來越高，是培養職業性高素質人才的重要陣地。高職院校大規模地培養技能人才和綜合素質全面發展的人才，十分注重學生身體素質的提升。體育課堂教學是鍛煉學生身體和強健學生體魄的重要途徑。高職院校翻轉課堂體育教學適應了“互聯網+”時代要求，積極適應社會發展的新需求和新變化，踐行了國家相關的政策要求，促進了我國體育教育教學的革新。

（三）提升教師的信息化素養和專業素質，有助于促進教師成長發展。教師是教育教學的主導者，也是現代化教育事業改革的重要力量之一。信息化教學趨勢對教師的綜合能力和整體素質提出了新的要求。為了適應現代化教育的發展和信息化教學的推進，學科教師應當在教育教學過程中積極地收集和借助有效資源，提升自身教學技能、教學水平、育人能力。翻轉課堂教學模式在高職院校體育課堂教學中的有效應用，可以推動院校體育教師深入研習翻轉課堂的相關內容，有效地鍛煉體育教師運用翻轉課堂教學模式的能力以及溝通、組織能力，促進高職院校體育教師教學理念的更新，提升體育教師的信息化素養和專業素質。

（四）推進學生綜合素質的提升和核心素養的形成，有助于學生的發展進步。“互聯網+”時代移動終端電腦、手機等工具的廣泛使用，方便學生進行信息的檢索和獲取相關知識。但是，現階段高職院校內學生“低頭族”現象十分普遍。由于移動設備的便捷和互聯網內容的繁多，學生對于移動設備的依賴性越來越大。許多學生并不能專心于專業課程的學習，而是將過多的精力耗費在上網中。由于缺乏引導和學生自身自覺性的缺失，學生的課余時間得不到有效的利用。高職院校體育翻轉教學模式的有效應用，能夠充分地利用學生的課余、課后時間，有效培養學生的自主學習能力和主觀能動性。學生能夠在課余、課后進行新知識的學習，減輕課堂上課的負擔，為師生課堂的充分交流和互動創造廣闊的空間，有助于推進學生綜合素質的提升和核心素養的形成。

二、現階段高職院校體育課堂教學存在的問題

（一）教學理念陳舊、教學方法單一。高職院校旨在培養職業性人才。但是目前社會對高職院校存在不少偏見，這不僅導致高職學生學習動力不足、學習熱情下降，甚至會妄自菲薄、自我輕視，而且還造成高職院校教育工作者教學熱情的下降和變革理念與靈感被磨滅。現階段，高職院校學生的文化素質水平和個人綜合素質差別較大，體育教學因此遇到很多的障礙。傳統高職院校教學理念不適應時代發展，體育教師往往以教材內容為本，設置較為緊湊、死板的教學任務。

（二）教學模式過于傳統、缺乏創新。高職院校體育課堂教學存在教學模式過于傳統的問題。高職院校體育課堂教學分為理論課和實踐課，理論課堂中教師以教材內容為本，按部就班地進行教學。但不可否認的是，這種教學模式容易造成“滿堂灌”，勢必會造成課堂教學氛圍的死板、僵化，甚至造成學生學習積極性的下降和學習熱情被打擊，不利于學生綜合素質的提升。

（三）教學實踐性有待進一步增強。現階段高職院校體育課堂教學沒有很好地融合信息技術，且高職院校體育教學與學生生活實際的聯系并不密切，在教學內容、教學資源等方面存在更新不及時的問題。高職院校體育教學課外實踐活動的教學模式僵硬，缺乏科學技術、信息技術的有效應用。整體而言，高職院校體育課堂教學的實踐性有待提升。

三、“互聯網+”背景下高職院校體育翻轉課堂教學模式創新的策略

（一）更新教學觀念—— 有效運用云教材，采用數字化教學資源。高職院校體育傳統課堂教學模式在“互聯網+”背景下暴露出愈來愈多的弊端，應結合互聯網思維充分利用移動終端創新教學模式。高職院校體育教師應盡快更新自身的教學觀念，積極錄制教學課程資源并上傳到相關的網絡教學平臺。以學生為主體，為學生創建數字信息學習資源，即通過網絡學習平臺有效地運用云教材。云教材包括微課程，還設置了師生交流互動環節和學生自主評測環節。學生能夠通過移動終端進行高效的學習和交流互動，極大限度地發揮主觀能動性。高職體育教師應將教學內容以精簡的形式制作成微視頻供學生觀看學習，借助相關教學平臺，引導師生互動。學生觀看視頻后有不懂的問題，可以通過平臺聯系教師，讓教師及時作答。體育競賽視頻、運動技能講解視頻等，都是現階段高職院校運用較為廣泛的數字信息資源。以體育競賽視頻為例，教師可以收藏多種類型的體育競賽視頻，包括籃球賽、足球賽、健美操比賽等，確保視頻種類的豐富多樣。教師可以通過互聯網搜集一些著名賽事的競賽視頻，如奧運會、亞運會、美職籃總決賽等。根據不同學生的興趣愛好和實際需要，相關人員在網絡平臺中建設資源數據庫，讓師生檢索想要觀看的視頻，即可進行觀摩和學習。

（二）轉變教學模式—— 開設云班課，構建網絡學習平臺。云班課是現階段翻轉課堂教學模式運行的主要形式之一。當前較為典型的云班課平臺包括“云班課”“藍墨云班課”等。高職院校應充分借助這類教學平臺，實現互聯網與移動終端設備的有效連接。學生能夠在相關的云班課平臺上進行知識的學習和進行課堂簽到。教師也可以在云班課平臺布置相關的作業和檢查作業。教師能夠通過云班課系統、全面地記錄學生的學習情況、考核情況，便于師生之間的交流互動和資源的共享。高職院校體育教師可以借助藍墨云班課進行高效、有序的班級管理和課堂管理，在這類平臺軟件中發布課堂教學的資源。比如，相關動作技能的微課程視頻、動作技能的分步驟講解動作圖、相關體育理論知識資料等。同時，要及時提醒學生通過云班課等平臺查看和學習相關資料。教師可以在云班課上發布課前預習目標、課堂練習、課后作業，讓學生借助平臺更加便捷地扎實理論知識和應用相關知識。教師也可以通過這類軟件記錄學生出勤和日常課堂表現情況，最后根據軟件中的相關記錄對學生進行綜合性評價。

（三）豐富教學方法—— 借助互聯網信息技術，營造開放性教學氛圍。高職院校應依托學校的硬件設施，進一步擴展翻轉課堂教學模式的規模。高職院校體育課程應借助互聯網和信息技術，創造良好的信息化教學環境，突破傳統教學以教師講授為主的教學模式，充分發揮學生的主體作用和發展學生的個性。信息化教學模式下，學生能夠沉浸在愉悅、自由、輕松的教學氛圍中，學習熱情、學習效率、學習效果得到了明顯提升，有效培養學生的團隊精神和團隊意識。學生觀看了相關的微視頻并進行課前的自主學習后，教師組織學生進行相關技術動作的練習。以籃球行進間單手高手上籃為例，課堂中教師需要加強對學生這一技術動作的訓練。可以組織學生進行分組練習，每個小組學生通過課前的認真學習和適當練習，大多能夠對這一技術有一定的認識和把握。教師可以組織學生進行小組展示和小組合作，讓學生小組內部結合微視頻進行動作的規范調整。小組成員之間實踐探討，加強對相關技術要領的練習，相互指導、相互借鑒。在小組內部成員自主合作訓練結束后，派代表進行小組展示。教師根據學生技術動作展示的情況進行具體的、針對性的指導。對于存在動作錯誤的學生，教師要及時地糾正。教師可以組織多個小組之間進行比賽。小組之間派代表參賽，由教師做裁判，堅持公平公正的原則，考查哪組成員的動作更規范、更標準，促進小組之間良性競爭和積極參與。課堂教學結束后，教師需要進行教學反思。結合課堂教學的實際情況，判斷自身設計的課堂教學步驟是否有不合理、效果不佳的部分，找出原因并及時地進行調整。結合學生課堂表現和相關技術動作、知識的掌握情況評價課堂教學效果。要關注到學生綜合素質的發展，反思課堂教學是否有助于學生思維能力、團隊精神的培養，是否有利于學生正確的情感態度和價值觀的塑造。教師可以借助相關軟件、師生互動平臺詢問學生意見，探討學生學習的需求和學生個性化發展的需要，結合學生意見及時調整課堂教學的內容。

（四）優化教學設計—— 做好頂層教學設計，明確翻轉課堂實施流程。高職體育翻轉課堂實施前需要教師進行優質的頂層教學設計。教師應根據教學內容和教學重難點選擇優質的教學材料，借助信息技術對教學重難點和相關的體育技巧、技術動作要領進行細致、分步驟的詳細講解，同時做好記錄。課程的時長需要根據學生的學習情況、學習能力和認知狀況進行安排。一般為課程時長不能超過20分鐘。要注意每門課程的安排應當有銜接、有連續性。應當循序漸進、由淺入深，讓學生能夠充分地發揮自主能動性有效掌握相關技術動作的難點、要點。針對教師自己錄制的教學視頻，需要教師明確教學視頻的主題，明確教學目標和科學、合理地分析學情，明確要錄制的課程內容和厘清順序。以籃球行進間單手高手上籃為例，教師可以運用相機、iPad等設備進行視頻的錄制。首先應當講述籃球行進間單手高手上籃技術的用途并示范一整套的上籃動作。其次應當展開動作分解教學，原地三步上籃的動作示范、行進間單手、高手上籃的動作示范。這一過程應當講解清晰、細致，動作干凈、利落，確保觀看者能夠有直觀、清晰的感受。視頻最后教師可以收集一些有關籃球行進間單手高手上籃的視頻網址，讓學生觀看多個視頻后鞏固基礎、提高認知。

高職院校體育發展課堂教學模式的創新與發展，對于促進高職院校體育課堂教學效率和質量的提升有著重要的意義。創設高效的高職院校體育課堂教學模式，有助于學生綜合素質和核心素養的培養，促進學生的全面發展。高職院校體育教師應加強對翻轉課堂教學模式的研究，積極創新和調整教學策略，促進體育翻轉課堂教學模式的優化。

【參考文獻】

[1]薛亞平，李建榮.基于“互聯網+”背景下高職院校翻轉課堂教學模式研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018（2）

[2]于俊振.“互聯網+”教育時代背景下的高職體育教學改革分析[J].當代體育科技，2018（34）

[3]肖爾盾.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索[J].中國電化教育，2017（10）

[4]張明坤.“翻轉課堂”在高職院校公共體育教學中的應用研究[J].青少年體育，2018（8）

[5]涂金龍.翻轉課堂引入高職院校公共體育教學的價值研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（8）

[6]肖軍.翻轉課堂在高職院校體育教學中的應用價值研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（19）

[7]任飛.翻轉課堂在高職體育教學中的應用研究[J].體育世界（學術版），2019（5）

[8]涂金龍.翻轉課堂引入高職院校公共體育教學的價值研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（8）

【基金項目】2017年廣西職業教育教學改革立項課題“‘互聯網+背景下廣西高職院校公共體育‘翻轉課堂教學模式探索與實踐”（GXGZJ2017B007）

【作者簡介】陳 功（1980— ），湖南祁東人，廣西經貿職業技術學院副教授，在讀博士，研究方向：高校體育課程改革、民族傳統體育。

（責編 黎 原）