微課在中職語文詩歌教學中的運用研究

王東琴

摘 要：微課作為一種重要的教學輔助手段，越來越頻繁地被運用到各學科教學實踐中。運用微課開展詩歌教學，能夠在補充教學信息、創(chuàng)設(shè)教學情境、突破教學重難點、拓展教學空間、彌補教師短板等方面發(fā)揮其獨有的資源和技術(shù)優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生對詩歌的理解能力、領(lǐng)悟能力、鑒賞能力以及文化素養(yǎng)方面起到良好的效果。

關(guān)鍵詞：微課;中職語文;詩歌教學;教學手段

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0072-02

中國詩歌源遠流長，承載了中華民族幾千年的文明積淀，有著悠久的歷史和輝煌的成就。詩歌能夠引導學生欣賞詩詞的語言美、聲韻美、意境美，在學生語言的積累、審美情趣的陶冶、思想觀念的培育等方面有著不可替代的作用。當前，作為中職語文重點教學內(nèi)容，詩歌教學狀況卻不容樂觀，傳統(tǒng)的教學方式和學生的厭學態(tài)度讓中職學生離詩歌漸行漸遠。本文結(jié)合教學實踐，對微課在中職語文詩歌教學中的運用進行研究，以期利用微課教學手段改變詩歌教學現(xiàn)狀。

一、中職學校詩歌教學現(xiàn)狀

1.學生缺乏學習興趣

一方面，中職學生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其詩歌對他們來說比較抽象難懂，讀之拗口，理解吃力，難以體會到詩歌所特有的意趣之美和情致之美。另一方面，中職學生學習目標不明確，多數(shù)學生認為來到中職學校就是為了學習一技之長，語文尤其詩歌學不學無所謂，只是在教師的逼迫下讀讀背背，眼里走馬觀花，心里似學非學，更談不上主動去品味和賞析。

2.教學方法陳舊單一

在傳統(tǒng)的詩歌教學模式下，教師經(jīng)常唱獨角戲，教學形式單一，課堂枯燥乏味。盡管有些教師使用了多媒體教學，但多數(shù)是從網(wǎng)上下載的課件，沒有結(jié)合學生專業(yè)特點，達不到預期教學目標。因此，這種傳統(tǒng)的教學模式與詩歌所蘊含的豐富情感、情懷、情趣相去甚遠乃至悖離，必須創(chuàng)新教學方法加以改變。

二、運用微課進行詩歌教學的意義

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、類型豐富、操作簡單等特點，其特有的直觀性和科學性，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，能夠提高學生學習詩歌的實效性，促進教學質(zhì)量和教學水平的提高。

1.微課能有效調(diào)動學習興趣

微課進入中職語文詩歌課堂，能夠給枯燥的課堂帶來生機，對學生來說，微課相比傳統(tǒng)講解比較新奇，其演示的詩歌描繪的場景、通過音樂熏陶營造的濃厚氛圍能充分調(diào)動學生的學習興趣。

2.微課能有效整合教學資源

微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，微課將各種教學資源與語文教學設(shè)計融合起來，實現(xiàn)了詩歌教學資源的匯聚，有利于增強學生在詩歌學習領(lǐng)悟中的感官體驗，提升教學成效。

3.微課能有效促進理解深入

中職語文詩歌教學中運用微課輔助教學，既可以著眼于補充教學信息，也可以針對教學重點難點問題進行專門的演示，幫助學生加深理解，提高教學效率。

4.微課能有效彌補教師短板

詩歌是作者思想的凝練和情感的表達，詮釋詩歌對教師的要求比較高，但教師也不是十八般武藝樣樣精通，部分教師存在普通話不標準、朗讀不擅長、情感不充盈等問題，導致詩歌的教學效果差強人意。如果運用微課，能有效彌補教師的短板，很多問題也能迎刃而解。

三、微課在詩歌教學中的運用

1.運用微課進行課前預習

課前預習是學生學習詩歌的預備和前奏，良好的鋪墊對下一步理解和賞析作品至關(guān)重要。課前預習時，教師可以根據(jù)詩歌重難點、教學目標等有選擇性地播放一些微視頻，如詩歌的作者、寫作背景、創(chuàng)作風格、表達方式、體裁特征等。例如，講李清照的詞，可以用微課預習這位女詞人的生平經(jīng)歷，只有了解其生平，才能體會詞人前后期詞作不同的風格特點。再如，講顧城的《遠和近》前，可以用微課預習朦朧詩派的特點，以深入理解《遠和近》充滿哲理性的思考。

2.運用微課補充教學信息

在詩歌教學中，教師不僅要引導學生感悟詩歌主旨、意境、思想、情感，還要通過教學信息讓學生對詩歌的內(nèi)容做全面了解，從而加深對詩歌的理解。例如，講李白的《越中覽古》時，可以用微課的形式加入臥薪嘗膽的成語故事;講杜牧的《過華清宮》時，可以加入唐玄宗與楊貴妃的故事;講蘇軾的《赤壁懷古》時，可以加入赤壁之戰(zhàn)的情節(jié)視頻。對詩歌相關(guān)內(nèi)容的介紹有利于學生消化詩歌主題和作者傳達的情感。

3.運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，營造濃厚氛圍

在詩歌教學中，教師感到難度較大的一點就是學生對詩歌情感的領(lǐng)悟和把握，運用微課能夠在課堂上營造濃厚氛圍，使學生的心靈產(chǎn)生強烈的撞擊，從而快速提升詩歌教學成效。例如，柳永《雨霖鈴》這首詞的難點是情感體悟，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)意境，讓學生身臨其境，視頻中山色空濛，寒蟬凄楚鳴叫，江邊舟頭，執(zhí)手纏綿，難舍難分，離別后楊柳依依，殘月斜掛……這些圖片配以哀婉的音樂及形象的動畫，就能營造出凄清悲楚的氛圍，對學生體會詞情、把握詞旨能夠起到潛移默化的作用。

4.運用微課突破教學重難點

詩歌教學的難度要高于小說、散文等其他文學體裁，因此教師更應當重視對重難點的突破，提高學生的理解能力，逐漸弱化學生的畏難情緒，讓他們慢慢喜歡上詩歌。運用微課能有效突破詩詞中意境和意象的體悟、重點詞句的分析理解、典故的運用等教學難點。詩歌意象是詩歌藝術(shù)的精靈，是學生學習理解的難點，教師在講古詩前讓學生觀看關(guān)于意象的微課視頻，就能幫助他們清晰梳理如梧桐、芭蕉、月亮、酒、柳樹等表達的含義。例如，徐志摩的《再別康橋》學生感知“三美”較難，以微課介入教學，隨著視頻中獨具特色的意象展現(xiàn)，詩中的繪畫美、建筑美和音樂美就自然而然置入學生腦中。再如，辛棄疾的《京口北固亭懷古》中典故較多，也是難點，用微課展現(xiàn)典故，教學效果事半功倍。

5.運用微課緊湊教學流程

傳統(tǒng)的語文課堂教學僅僅以教師的講解來開展，節(jié)奏掌握不好容易陷入前快后慢或者前慢后快的境地。有了微課的幫助，教師可以對課堂教學節(jié)奏有效調(diào)節(jié)，靈活把握。

6.運用微課拓展教學空間

微課打破了時空限制，讓詩歌教學變得更加開放。微課移動性強，學生可不必局限于課堂學習，任何場所都能變成學生學習的地方。微課短小精悍，學生在課下利用很短時間就能鞏固復習、強化賞析及朗誦跟練等。

7.運用微課彌補教師短板

詩詞講究音韻聲律，一些教師朗讀達不到詩人所表達的意境，讓詩歌教學效果大打折扣。如果用微課演示詩朗誦，表現(xiàn)詩的音律美，除彌補個別教師不擅長朗誦的短板外，也能讓學生在名家朗誦的視頻感染下，學會朗誦技巧，體會朗誦情感。例如，舒婷的現(xiàn)代詩《致橡樹》對教師誦讀要求很高，就可以借助名家朗誦視頻做示范。再如，選李清照的《聲聲慢》和蘇軾的《赤壁懷古》微課朗誦做對比，低沉含蓄凄楚與雄渾高亢激昂的不同風格一聽了然，可以更好地讓學生體會浪漫主義詩風和現(xiàn)實主義詩風的區(qū)別。

總之，詩歌是語文教學中非常重要的組成部分，運用微課教學，能夠有效整合教學資源，調(diào)動學生學習興趣，彌補教師短板，提高教學效率。當然，微課也有它的軟肋，如碎片化、不系統(tǒng)、不適合長期全面的教學。微課只是一種教學輔助手段，教師要合理科學地運用，不能過分依賴，也不能拒之門外，要發(fā)現(xiàn)它的獨特之處，把它的優(yōu)勢充分運用到課堂教學當中去，為我所用，盡我所用，努力提高中職語文詩歌教學水平和教學效果。

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