關于初中生物課堂有效性的幾點思考

況建平

摘要：在大力提升學生核心素養的背景下，以最短時間完成高質量的初中生物教學改革，提升初中生物課堂有效性是目前初中生物教學的?重要任務。本研究主要從課堂提問設計及教學模式的選擇兩方面做了一些思考。

關鍵詞：初中生物??有效教學??課堂提問??教學模式

為進一步提升素質教育要求下的初中教學改革水平，規范學校?的辦學行為，轉變教師教育觀念，提升學生主體地位，推動基礎教育?又好又快發展已經成為目前學校教育的主要目標，同時也是教師教?學的主要追求。因此，本研究以初中生物教學為例，以提升初中生物?素質教育水平為主要目標，思考了初中生物課堂有效性問題。

一、提高教師的提問技巧，啟發學生積極的思考

提問是課堂教學的重要環節，一般情況下，學生的思路都是在?教師提問的引導下打開的。學生主動思考問題能力的培養不僅需要?好奇心、興趣的督促，還需要教師的因勢利導，要求教師在不斷提升?自身提問技巧的基礎上，啟發學生積極的思考。筆者結合自身教學?經驗，提出了初中生物教學過程中教師提問應具備的技巧：

一是問題設計要與實際相結合，也就是說教師的提問應當與學?生的實際生活相接近，根據教學大綱要求，緊扣教學目標，明確章節?教學要點，然后從生活中找問題，找到問題和學生生活之間的聯系?點，精心設計問題。

二是問題設計應由淺入深，循序漸進，問題提出的先后要符合?學生的邏輯思維與心理認知特征。如果是概念類比較簡單的問題，?教師可以直接提問;如果是分析與歸納總結類比較復雜的問題，教?師可以將其分成若干小問題，逐層遞進引導學生來回答。

三是要能夠準確而清晰的表達問題，教師能否準確、清晰的表?述問題，將直接影響到學生是否能夠清楚、準確的了解到教師提出?的問題，并最終決定著學生是否能夠準確的回答出教師的問題。這?里需要強調的是教師的措辭要明確凝練，避免使用一些模棱兩可的?詞語，以免學生會對其提問產生分歧。

四是教師在提出問題之后要留給學生一定的思考時間，初中生?對于問題的反映能力還不是十分強，當教師提出問題之后，也許會?有很小一部分學生能夠快速的反映出問題的答案，但是大部分學生?還處于懵懂狀態，這時候如果教師不能把控好給學生預留的思考時?間，當反應快的學生將答案脫口而出時，反應慢的學生還沒來得及?思考就已經被告知答案，久而久之，就會使反映稍慢的這部分學生?失去思考的意識與興趣，就不愿意主動的去思考教師提出的問題，?不再積極主動地參與教學活動，這樣的提問就可以認定為是無效?的，因此，教師要掌握好提問預留時間。

二、選擇恰當的教學模式，提升學生主體地位

為了有效提升初中生物課堂教學有效性，需要選擇合適的教學模式，比如分組教學模式。首先，由教師來布置需要小組分析討論的?問題，各小組自主選擇、接納;其次，以學生為主體，先個體自主學習，?獨立思考，再小組內發言交流，在這一過程中教師可以適當的為學?生提供指導;最后，由小組代表總結小組討論結果，并在全班做總結?發言。分組教學模式能有效地糾正教師?“獨占課堂”的不良傾向，有?利于發揮學生的主體作用，改變傳統教學模式下以教師為主體的?“一言堂”教學方式，同時對于培養學生的合作精神、競爭意識也具?有重要積極意義，是初中生物有效課堂建設的又一重要因素。

我們通過?“現代生物技術的應用”的教學案例來分析就是：教師?要求學生將白鼠生灰鼠的實驗與克隆羊多利誕生的過程做比較，并?提出每組可以從兩個實驗中分別把什么細胞的細胞核去除、由什么?細胞提供細胞核、由什么提供胚胎發育場所等內容進行比較，在比?較過程中可以不必受比較形式的限制，最終看哪個小組能夠在最短?的時間內得到最準確的答案。這時候學生們紛紛開動腦筋，利用圖?解、列表、敘述等多種方式展開對兩個實驗的比較，但是不管采用的?是哪一種形式，他們最終都得出了一致的結果：白鼠生灰鼠的實驗?解決的是?“遺傳信息中心是細胞核”的問題，而克隆則是在受精的情?況下獲得新個體的方法。因為學生們是通過自己的探索才得到的結?論，所以都很珍惜自己的勞動成果，都在筆記本或者是課本上詳細?記錄了比較的整個過程。在該教學模式下，存在一定的競爭意義，而?這種競爭并非是個人與個人之間的競爭，而是小組與小組之間的競?爭，這時候小組內成員就逐漸形成一種團結的力量，為了能夠爭取?小組的最高榮譽而緊密團結在一起，不僅具有激發學生生物學習興?趣，提高學生學習的積極主動性的重要作用，無形之中培養了學生?的團結合作精神，對于初中生物有效課堂建設具有重要價值。

綜上所述，初中生物課堂教學的有效性與教師的課堂提問方式?及教學模式有著密不可分的關系，教師應當不斷反省與完善自己在?課堂提問中的不足，積極探索適合于本班本學科的教學模式，不斷?提升初中生學習生物的積極主動性，提升初中生物課堂有效性。

參考文獻

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