淺談農村小學生群文閱讀興趣培養的思考

劉婧

摘 要：群文閱讀在農村小學語文閱讀教學中的開展，有利于拓展學生閱讀量，提高學生閱讀能力，促進語文閱讀改革。新課程改革背景下，農村小學語文教師應當精選群文閱讀文本、精選設計問題、引導學生自主閱讀，激發學生的群文閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;興趣培養

群文閱讀是近年來興起的一種具有突破性的閱讀教學形式。在群文閱讀中，師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，然后圍繞議題進行閱讀的方式。群文閱讀的途徑是多元化的，如單元整組，即以教材為主，強調單元整合;或者以課文為主，拓展課外閱讀，實現“一篇帶多篇”的閱讀目標。新課程改革背景下，傳統的單篇精讀的方式，已經難以適應現代閱讀的需要。教師在語文教學中，應當巧妙地構建群文閱讀教學模式，拓展學生的閱讀量，提高學生的語文綜合素養。在農村小學語文的教學中，由于受到學生自身知識儲備不足、閱讀能力欠佳等因素的影響，使得學生的群文閱讀興趣不濃。本文中，筆者以農村小學語文教學為例，探索激發學生群文閱讀興趣的策略。

1 農村小學語文教學群文閱讀教學的意義

我國是農業大國，農村基礎教育是我國基礎教育的重要組成部分。在農村小學語文的教學中，群文閱讀教學的開展具有極其重要的意義：

1.1 有利于拓展學生的閱讀量

《義務教育語文課程標準》對小學階段的語文閱讀提出了明確的要求：小學階段的課外閱讀總量不得少于300萬字，并將閱讀目標細化到各個年級。誠然，在學生學習和成長的過程中，閱讀都是不可或缺的重要組成部分。正所謂：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀是夯實學生知識儲備，提高學生綜合素養的有效途徑。而在農村小學語文的教學中，學生缺乏閱讀的興趣和習慣，課外閱讀量遠遠達不到《義務教育語文課程標準》的相關要求，這在一定程度上影響了學生語文綜合素養的提升。群文閱讀作為一種多篇閱讀的現代化閱讀模式，農村小學語文教師在語文閱讀教學中構建“多篇閱讀”的模式，是快速拓展學生閱讀量，豐富學生知識積累的有效途徑。

1.2 有利于提高學生閱讀能力

群文閱讀是和傳統單篇精講閱讀模式截然不同的一種現代化閱讀模式。傳統的單篇精講閱讀，是教師講，學生聽為主;而群文閱讀，則格外強調對學生自主閱讀能力的培養。在農村小學語文教學中，教師開展群文閱讀教學模式，積極引導學生結合議題閱讀一組文章，能夠有效地提升學生的自主閱讀能力，同時，在一組文章的閱讀中，學生的總結、歸納能力逐步增強。由此可見，農村小學語文群文閱讀的開展，是全面提高學生閱讀能力的有效途徑。

1.3 有利于改革創新傳統閱讀模式

近年來，雖然教育改革不斷深入發展，然而，農村地區的教育，依然有止步不前之感。究其原因，源于教師在教學的過程中，改革創新教學課堂的意識、動力不足。以農村小學語文的閱讀教學為例，一直以來，教師都習慣于單篇精講的閱讀模式。這種單篇精講的模式無可厚非，但卻難以滿足現代語文教育中關于閱讀的高標準、高要求?；诖耍r村小學語文教師在教學中積極構建群文閱讀的課堂，能夠有效地轉變傳統的閱讀理念、閱讀模式，促使小學語文閱讀教學的改革創新。

2 農村小學生語文群文閱讀興趣的激發對策

雖然群文閱讀模式在小學語文教學中的構建具有極其重要的意義，然而，農村小學語文教學中，學生對群文閱讀興趣不濃是普遍存在的問題。那么，作為教師，如何激發學生的群文閱讀興趣呢？

2.1 精選群文閱讀文本

群文閱讀是多篇文本閱讀的形式。群文閱讀的內容，直接關系到學生學習的興趣和積極性。筆者認為：農村小學語文群文閱讀教學中，精心選擇群文閱讀的文本，是激發學生群文閱讀興趣的前提和基礎。如果學生對群文閱讀的文本感興趣，其閱讀的積極性和主動性將會得以很大程度的提升。因此，教師在選擇群文閱讀文本的過程中，應當立足學生的年齡特點、性格特點等，盡可能選擇學生感興趣的閱讀內容，為激發學生的群文閱讀興趣奠定基礎。例如，教師在指導學生學習《賣火柴的小女孩》一文時，可以挑選《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等文作為群文閱讀文本，這幾篇文章在組織架構上具有一定的相似性，同時也是小學生比較感興趣的閱讀內容;又如，在《讀寓言·學思考》一課的教學中，教師可以挑選《看門狗和野狼》、《獵人、放羊人和狼》、《搖頭晃腦的狼》等文為群文閱讀的文本?？偠灾?，精心挑選學生喜歡的文本開展群文閱讀，是激發學生群文閱讀興趣的必經之路。

2.2 精心設計問題

群文閱讀是以議題為核心的閱讀模式，學生在閱讀群文的過程中，應當僅僅圍繞議題思考和解決問題。因此，教師在小學語文群文閱讀的過程中，應當結合教學需要，精心設計議題，強化議題的針對性、開放性和啟發性，幫助學生思考問題，提高教學質量。例如，教師以“誠實”為主題開展群文閱讀，文本組合為：《中彩那天》、《誠實的分量》、《一張假鈔》、《寶劍贈知音》，學生圍繞“誠實”進行文本閱讀，能夠在閱讀的過程中充分感知誠實的內涵，同時體會“以小見大”——即以小事件體現大主題的寫法。這樣的群文閱讀模式，無論是議題的確立還是文本的組合，都符合小學生的興趣特點，是激發學生群文閱讀興趣的有效途徑。

2.3 強化自主閱讀

小學生具有較強的自主學習意識，而傳統的教學模式，過度束縛了學生的自主能力。在農村小學語文群文閱讀中，教師應當強化學生在群文閱讀中的主體地位，通過強化學生的自主閱讀：如開展小組合作閱讀模式，發揮學生在群文閱讀中的主觀能動性，不僅能夠有效地激發學生的群文閱讀興趣，同時也是提高學生語文閱讀能力的有效途徑。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，教師在農村小學語文的教學中，應當重視群文閱讀，積極改革創新群文閱讀模式，激發學生的語文閱讀興趣，提高學生的語文閱讀質量。

參考文獻：

[1] 鄒桂飛.對小學語文群文閱讀教學的有效性探討[J].新課程，2015，（07）：66.