中職語文翻轉課堂教學改革對策淺談

趙妍

摘 要：在當前教育教學改革的時代背景下，語文教學方式呈現出了多元化以及信息化的趨勢，各個教育階段的語文教學水平及效果也得到了大幅的提升。只是，由于中職院校自身有著明顯的職業教育的特點，使得實際教學過程中出現了難教及難學等問題，嚴重影響了語文的學科地位及實踐教學的效果，為此，對教學模式進行改革和創新顯得尤其必要。翻轉課堂作為一種深受教師和學生歡迎的教學模式，盡管在中職語文教學中具有一定的成效，但是依舊有待于進一步完善和改進。本文基于當前中職語文翻轉課堂教學的現狀，對其改革對策進行了較為全面的分析。

關鍵詞：中職語文;翻轉課堂;教學改革;對策

在新的時代背景下，職業教育獲得了蓬勃的發展，各種教學模式也應運而生，傳統的教學模式顯然已經無法滿足現代職業教育的實際要求及中職學生的發展需求[1]。新時期下中職語文教師只有打破傳統教學模式的條條框框，積極轉變自身的教學觀念及模式，才能順應時代發展的趨勢。在眾多教學模式中，翻轉課堂教學模式不僅能夠滿足職業教育發展的要求，而且也能有效激發中職學生的學習興趣及熱情，為課堂教學注入了新的生機與活力[2]。為此，中職語文教師將這一教學模式應用于實踐教學中，并結合應用過程中出現的問題予以適當的改革顯得尤其重要。

一、明確翻轉課堂教學的目標

在以往的中職語文課堂學習中，往往都是以教師為主導，使得學生長期處于被動的狀態，難以調動學生的課堂主動學習的積極性[3]。目前，盡管很多的中職語文教師都已經認識到了翻轉課堂教學改革的重要性，并將這一教學模式運用于實踐教學中，但是從實際情況來看，教學效果并沒有達到理想的目標，這與教師自身素質水平不高及教學目標不夠明確等都存在著密切的聯系。為改善這一現狀，中職語文教師則需要打破傳統教學模式的制約，對教學內容進行全面掌握，并突出教學過程中的重難點知識，進而為學生制定學習小目標及最終目標，以此來確保翻轉課堂教學的完整性及高效性。

以“我的母親”的學習為例，在進行翻轉課堂教學改革的過程中，為了能夠讓課堂學習變得更高效，教師便可以提前向學生布置任務清單，讓學生根據清單上的具體任務自主查閱資料或是以小組合作學習的方式，對作者的基本信息、文章的內容及想要表達的情感等進行初步的了解，并理順課程開展的順序，明確學習的重難點。當學生對全文有了較為全面的了解，在教學課堂上，教師在講解課文時便可以將教學的重點放在文章結構、語句賞析以及情感體驗等方面，大大提升了課堂教學的效率。通過這樣一種方式，不僅能夠讓學生在完成任務的過程中有所收獲，同時也能有效提升翻轉課堂教學的效果。

二、充分利用多媒體技術手段

與傳統的教學課堂不同，翻轉課堂信息化的特點更為突出[4]。在課堂教學中引入多媒體技術，不僅能夠有效提高學生主動學習的興趣和熱情，而且還能夠讓教學內容變得更為直觀和形象，對課堂教學的質量及水平均具有重要價值。只是，從當前實際教學的情況來看，教師自身多媒體技術應用能力欠缺、技術與知識融合度不高等問題依舊存在。為了提升翻轉課堂教學的效果，教師則需緊跟時代發展的步伐，熟練掌握多媒體技術的相關要點及操作技巧，并結合教材內容進行有機的結合。

以“壺口瀑布”的學習為例，在進行翻轉課堂教學改革的過程中，教師如果還是一味地采取傳統的說教模式，學生對壺口瀑布雄偉壯闊的特點的理解便會只停留于文字描述上。為了能夠讓學生深刻感受到這一自然景觀的奇特之處，并對文章有一個深入的了解，教師便可以借助多媒體手段，通過放映圖片的方式，讓學生在目睹其風采的同時，了解壺口瀑布所在的位置及形成的具體原因，必要時也可將教學資源在班級群內進行共享和保存，以方便學生日后的復習。通過這樣一種方式，不僅能夠有效激發學生學習的興趣，同時也能夠提高翻轉課堂教學的趣味性。

三、對教學方式及內容進行不斷創新

在進行翻轉課堂教學的過程中，將課堂學習的主動權還給學生，可充分發揮其主體作用，并有效激發學生學習的主觀能動性[5]。然而，從當前中職語文翻轉課堂教學的實際情況來看，教師主導課堂的現象依舊存在。為了能夠學生全身心地投入到翻轉課堂學習之中，教師可借助微課以及微信公眾號等，對課堂教學進行大膽地嘗試和改革[6]。介于中職學生的自控能力以及學習能力相對較差，在實際踐行的過程中教師則需要對其進行適當的監督和引導。

以“雨巷”的學習為例，在進行翻轉課堂教學改革的過程中，為了能夠達到學生主動學習的目的，并讓學生對詩歌的意象、象征意味以及象征抒情方法有更進一步的了解，教師便可以將提前設計并制作完的課件發放給學生，并錄制相應的微課上傳至微信公眾平臺，引導學生自主完成跟讀、自讀以及分析詩歌意境等任務。為了能夠實時掌握學生的學習情況及進度，教師還可以通過班級群內匯報的方式來實現。針對于學生在學習過程中遇到的問題和困難，教師也可以在線答疑解惑。當回到課堂教學中，教師便需組織學生通過小組交流或個人發言等方式，對學習成果進行交流和探討。最后，教師還可以讓學生根據自己對詩歌中“丁香花”的見解，以“我和丁香姑娘”為題進行寫作。通過這樣一種方式，不僅能夠讓鍛煉學生的寫作能力及自主學習能力，同時也能提升翻轉課堂教學的整體效果。

結語

綜上所述，盡管翻轉課堂教學模式在中職語文教育教學中取得了一定的成效，但在實際踐行的過程中依舊存在著這樣或那樣的問題，如何采取有效的改革措施提高翻轉課堂教學的有效性及實踐性，依舊是中職語文教師所需面對和研究的課題。為此，教師需打破傳統教學模式的束縛，對教學方式進行不斷改革和創新。具體而言，中職語文教師在進行翻轉課堂教學改革的過程中，便可以通過進一步明確翻轉課堂教學的目標、借助多媒體技術以及運用微課、微信公眾平臺等路徑來提升教學的整體效果。

參考文獻

[1]劉志國.淺談翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用[J].語文世界（教師之窗），2019，32（11）：44-45.

[2]葉映霞.如何在中職語文教學中應用翻轉課堂[J].文學教育（下），2019，27（11）：70-71.

[3]朱石兵.翻轉課堂在中 職語文作文教學中的應用價值探索[J].作文成功之路（上旬），2019，33（10）：72.

[4]劉美興.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用與研究[J].科學咨詢，2019，15（46）：39-40.

[5]王重陽.基于"雨課堂"的翻轉課堂模式在中職語文綜合實踐課教學中的應用[J].發明與創新·職業教育，202024，（2）：29.