如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

劉春鳳

摘?要：對于培養(yǎng)人才而言，教育是最佳且首要的手段。依據(jù)我國的教育制度，小學(xué)期間是教學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。在這一階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，掌握一些學(xué)習(xí)方法策略。尤其是數(shù)學(xué)這一門科目，通常是眾多學(xué)生的一個(gè)死穴。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要有一定的應(yīng)對方法，重點(diǎn)要讓學(xué)生能夠充分參與進(jìn)來，凸顯他們的學(xué)習(xí)主體性。這是當(dāng)前新課改對教育提出的要求，也是本文探究的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;學(xué)習(xí)主體

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)的運(yùn)算題，更重要的在于理解和解題方法。由于數(shù)學(xué)相比較其余學(xué)科而言是有一定邏輯性的，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解并不是全面的。在學(xué)習(xí)中也只是機(jī)械式地聽講，不注重對自身應(yīng)用能力的鍛煉。因此，教師在教學(xué)過程中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以運(yùn)用生活中的例子，或者課堂數(shù)學(xué)游戲來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，讓他們充分參與到課堂中。

一、結(jié)合實(shí)際，理解式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主旨就是在解答世間萬物中的邏輯性聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)需要與實(shí)際相結(jié)合，才能在學(xué)生范圍尤其是小學(xué)生范圍起到效果[1]。由于小學(xué)生思維有效，且受年齡限制，對于部分深?yuàn)W的習(xí)題并不能完全理解，因此，教師需要多一些耐心，在課堂中注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。這樣學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識存在于實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。例如：在課堂中，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。比如超市買東西的折扣問題，就是最基礎(chǔ)且現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題：一家店的鞋子，原價(jià)500塊，店里搞促銷打八折，問這雙鞋子現(xiàn)在多少錢？對于此種問題，教師可以首先為學(xué)生總結(jié)出一套規(guī)律。例如轉(zhuǎn)化的規(guī)律，在碰到這樣問題時(shí)首先將八折轉(zhuǎn)換為0.8，再根據(jù)所學(xué)的小數(shù)的乘除則能解答出實(shí)際價(jià)錢。這一規(guī)律方法足以幫助學(xué)生解決日常生活中的簡單數(shù)學(xué)問題，還能提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

二、游戲教學(xué)，豐富課堂

課堂的教學(xué)倘若是教師不斷地講，學(xué)生不斷地聽，長期下去，會(huì)使得課堂變得乏味無力，相應(yīng)的也會(huì)大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的背景下，學(xué)生的主體性自然得不到凸顯。因此，教師需要讓課堂活躍起來，讓學(xué)生在一個(gè)充滿快樂的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，教師可以在班里舉行一些數(shù)學(xué)游戲，這樣可以讓學(xué)生都參與進(jìn)來，掌握具體知識。比如，習(xí)題接龍，由教師出題，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解程度，在黑板上出一道學(xué)生可以接受的習(xí)題并讓一名學(xué)生進(jìn)行解答。這名學(xué)生解答正確后可以由該名學(xué)生進(jìn)行出題，并且讓該名學(xué)生點(diǎn)名讓班級中的某一名學(xué)生來進(jìn)行作答。以三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)課的教學(xué)為例，在第一部分“口算乘法”的教學(xué)中，可以采用習(xí)題接龍的游戲?qū)胄抡n。教師先出題：11×5=?;14×4=?;15×6=?;23×4=?;第一位學(xué)生回答完，可以在剩下三個(gè)題中指定一個(gè)由下一位學(xué)生回答。這一環(huán)節(jié)先由教師提供題目，后續(xù)可以讓學(xué)生自己出題，如此一來不僅能活躍班級氣氛，也能加深學(xué)生對以往知識的印象。不過教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也需要注重學(xué)生的性格問題。部分性格內(nèi)向的學(xué)生不喜愛參與游戲，教師在遇到這一現(xiàn)象時(shí)，需要尊重學(xué)生的選擇，在課后在與學(xué)生交談。真正做到理解學(xué)生、懂學(xué)生。這樣才能真正讓學(xué)生參與到課堂中，發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在課堂中收獲知識。

三、總結(jié)方法，對癥下藥

凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不是單純地讓學(xué)生多做題，多練習(xí)，它的本質(zhì)要求是讓教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生這一角色。高質(zhì)量的教學(xué)一定是教師和學(xué)生緊密配合，教學(xué)設(shè)計(jì)等充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，只有這樣才能發(fā)揮好學(xué)生主體地位的作用，故要多從實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)。總結(jié)方法這一條要求分為兩個(gè)方面：第一，教師在教學(xué)中要多總結(jié)，要根據(jù)具體授課情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，包括課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否合理，學(xué)生的接受度如何，及時(shí)修正問題。第二，對于學(xué)生來說，要不斷總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)向教師反饋，也可以與同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，數(shù)學(xué)這一門科目通常比較極端化，不論是任何階段，幾乎每一個(gè)班級都有一個(gè)數(shù)學(xué)能得滿分的學(xué)生和一個(gè)成績不理想的學(xué)生。因此，教師需要針對每一名學(xué)生制定相應(yīng)的應(yīng)對策略[2]。例如在《測量》這一節(jié)課的教學(xué)中，課前讓學(xué)生估一估數(shù)學(xué)課本的長、寬。但是有部分學(xué)生感知能力比較弱，看似給學(xué)生留出了自主思考的時(shí)間，但效果欠佳，無法發(fā)揮學(xué)生主體作用。此時(shí)需要將學(xué)生分組，讓學(xué)生可以相互討論，擁有更豐富的觀點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生自主探討，得出答案，有效發(fā)揮他們的主體作用。

四、結(jié)束語

由于目前我國的各類考試以及成年后的各類證書是在這個(gè)社會(huì)立足的基礎(chǔ)條件，這也導(dǎo)致了眾多學(xué)生曲解了學(xué)習(xí)的含義，總覺得學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試。作為教師，需要端正學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們明確，學(xué)習(xí)是為了自己增長知識，培養(yǎng)各項(xiàng)關(guān)鍵能力，為自己未來的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生真正參與進(jìn)來，才能體會(huì)數(shù)學(xué)的真實(shí)魅力，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銳平.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].管理學(xué)家：學(xué)術(shù)版，2014（1）：233-233.

[2]黃會(huì)君.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].新課程（小學(xué)），2014（1）.