關于小學階段分段管理的經驗與反思

雷立

摘?要：為提升不同學段教育與管理活動的質量，保證學校整體的教育質量穩步提升，采取分學段管理的方式是十分必要的。分段管理在一定程度上提高了管理制度與辦法的針對性，促使骨干教師采取針對、具體的管理方法，在保證學生學習效果的基礎上確保小學階段培養學生的美好品質與品格。

關鍵詞：小學教育;分段管理;教育管理

與傳統教育與管理方式不同，分段管理將小學六個年級分為低、中、高三個學段，針對不同的學段，采取不同的管理措施，以更加適應學生心理和生理發展的管理節奏來提高教育工作的實效性，促進不同學段的教師掌握管理方法，滿足不同年齡階段學生個性化發展的需求。可以說，分段管理的措施將教學管理工作劃分得更加細致，教師所采取的管理措施針對性更強，學生所受到的教育也更加符合其認知能力。

一、集體備課，確定基本教學策略

依據課程標準與學校的基本育人策略，不同學段、不同學科的教師要在正式授課前進行集體備課，講述教師自己對于整個學期授課的準備，具體的教學計劃等，明確每一單元或每一章節的教學重難點與教學切入點。同時，確定課堂教學的基本策略，如何應對學生在課上的生成等，突出對教學方法與教學策略的深入分析，將目標和教學重難點統一起來。集體備課的重點并不是許多教師坐在一起開會，而是主張教師參與進來，及時說出自己的教學困惑或難點，借助集體的力量總結以前的教育經驗，為之后教育和管理學生做好準備。

在集體備課的基礎上，教師應明確教學的主要方向，同時根據本班學生的特點進行精細化研究，主要是在明確了主要方向之后，確定具體的教學目標與管理目標。教師不僅負擔著一門學科的教學工作，還需要考慮到學科本身的人文性，實施情感教育，借助具體的生活和學習細節影響學生的行為習慣、生活技能、美好品格與思維品質。在課上教學時做到目標明確，指向性強，明確突出對學生學習能力的培養;在課下輔導時，面向全體學生，關注學生的個體差異，同時發展學生和的個性。

二、強化德育，重視小學養成教育

德育是班級管理、學段管理、學校管理工作中的重中之重，尤其是在小學階段學生辨認善惡是非的能力尚未養成，而外界獲取信息的渠道變多，如何借助良好的信息促進學生的不斷成長，成為教師在德育過程中必須解決的問題。德育不同于智育，其強調學生美好品格的熏陶與培養，強調學生在學科學習的基礎上接觸到的學科文化，強調學生在面對生活和學習時的態度等等，更加注重的是引導學生體會到生活和學習的樂趣，具備發現美的能力，具備美好的思維品質。因此，教師在管理學生的過程中不僅要重視學生的學習水平或學習能力，更要考慮到學生的心理狀態與精神狀態，為學生提供由身至心的全面影響，促進學生逐步成長為能夠應對當前社會挑戰的全面發展的人才。雖然最終的德育目標是如此，但在實際的教育過程中，教師發現現實并不如想象中的美好，學生在學習和生活中出現的問題往往讓人意想不到，此時，就需要教師具備足夠的專業能力，借助自身的影響與實際案例正確引導學生，促進學生保持正確的學習和生活態度。

三、搭建交流平臺，促進家校聯合

小學生在校時間長，把握好學校環境的建設，增強教師的教育能力，固然可以為學生提供一個良好的學習環境，促進學生在學習的過程中體會到樂趣，但學生耳濡目染、日日成長的環境還有家庭。在當前教育理念的影響下，學校開始重視家庭教育，加強與學生家長之間的聯系，試圖以同步的家校教育為學生提供更好的成長平臺。但縱觀現實不難發現，不少家長抱怨在這樣的策略下自己的時間變少，認為所有在家庭中的時間都在用于輔導學生的作業，或陪同學生完成實踐活動，甚至有些家長認為這是教師和學校的瀆職、推卸育人責任，這可能是部分學校的管理措施沒有公示、或教育方式存在問題、或與學生家長的溝通不到位等。教師作為學校的“發言人”，應該明確自己的一言一行均代表著學校的教育態度，在與學生家長溝通時注意措辭，講解科學的教育理念時可借助具體的案例，以增強家長對學校教育工作的支持。了解學生家長的教育理念與教育方式，向家長訴說學生近期的進步或不足，與家長進行思想與精神高度的交流，促使家長放心將學生交到學校，積極以科學、合理的教育理念影響學生家長，為學生提供統一步調的教育，在家庭教育或學校教育中均堅持以促進學生的全面發展為最終目標。

總之，分段管理是指一種精細化的學校管理策略，最終需落實到各個班級，落實到教師身上。教師需明確所帶班級的特點，了解該年齡階段學生的學習能力與認知規律，并借助集體備課、滲透德育、家校聯合等措施，為學生提供良好的學習與生活環境，促使學生在學校、在家庭中都能夠不斷成長，最終成長為符合素質教育要求的全面發展的人才。

參考文獻：

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