布魯納結構主義教學理論對中學物理教材分析的啟示

秦曉琴 劉衛

摘?要：本文簡述了布魯納結構主義教學理論的基本觀點以及高中物理教學設計中教材分析的重要性，以《人教版高中物理必修第一冊》教材為例用布魯納結構主義教學理論指導教學設計，分析了布魯納結構主義教學理論在高中物理教材分析中的幾點啟示，為教師對教材分析提供思路。

關鍵詞：結構主義;教學理論;高中物理;教學設計;教材分析

物理教材是教師教、學生學的依據，是一個靜態的空間，教學過程是動態空間，教師要通過恰當的教學模式、教學方法，設計有效的教學流程，實現教學從靜態到動態的演變。有效的教學模式、方法以及教學流程的選擇離不開教材分析，教材分析直接會影響教育教學的效果，教材分析在整個教學設計中處于中心地位，是整個教學設計的邏輯起點。布魯納結構主義教學理論是圍繞著教什么、什么時候教、怎么教提出的，與教材分析的目的相吻合，因此本文結合自己的觀點簡述布魯納結構主義教學理論對于教材分析的啟示。

一、布魯納的結構主義教學理論的基本觀點

布魯納對美國教育進行反思后針對教什么提出了結構課程，針對什么時候教提出了學生的認知發展以及怎么教提出了發現教學法等。布魯納結構主義教學理論主要有以下特點：

（一）注重學科的結構性

布魯納強調學科的基本結構，基本結構主要指該學科的框架，由基本概念及基本原則構成。學生掌握學科的基本結構，便于學生構建知識點間的聯系，解決課堂內外遇到的問題，加強對于知識的理解與掌握。布魯納針對學科結構的表現方式提出了三條基本原則。適應性原則、經濟性原則、有效性原則。教師在教學中要有效，簡約地呈現學科結構，以便幫助學生理解掌握學科知識結構。

（二）注重學生的認知結構

布魯納強調在教學過程中重視學生的認知結構，提出學生的認知發展三個階段：表演式再現表象，映像式再現表象，象征式再現表象作為衡量學生認知發展的指標，三個階段相互影響。布魯納認為影響學生的認知發展的主要要素是教育條件，教育過程主要是為學生的發展創造情境，幫助他們實現認知發展階段間的過渡。

（三）注重教學方法

布魯納提出了發現學習法，發現學習包括學生的學習方法和教師的教學方法，發現教學是指學生在教師的引導下發現已有想法的過程，發現學習與發現教學兩者共存于教學過程中，相輔相成。布魯納認為，對于學生而言發現的目的在于理解已有知識的基礎上發現新的現象，因此發現教學的目標注重培養學生的創新思維，發現式教學的內容注重學科的基本結構，發現式教學的學習方法注重發現的過程。

（四）注重教學原則

布魯納非常重視教學原則對學生有效性學習的作用，并提出以下原則：動機原則，布魯納認為在學生認知發展過程中，內在動機比外在動機更重要，所以我們教師需要在教學過程中要不斷激發學生探索的熱情，且要不斷激勵學生維持這份熱情，在探索過程中要創造情境，提供必要的知識幫助。結構原則，布魯納認為教師在教學過程中注重學科知識的結構呈現，讓學生更有效地掌握課程的基本結構。程序原則，布魯納認為教學的程序性對于實現學生的有效學習至關重要，布魯納提出教師應該結合學生的認知發展規律、個體差異以及學科特點設計適合學生的，且能夠幫助學生實現知識轉化、遷移、內化的教學程序設計。強化原則，布魯納認為教學過程中教師要及時反饋學生的掌握程度，使學生有效地接受反饋信息，并鼓勵學生根據教師的反饋不斷查漏補缺，實現學習有效性的強化。

二、結構主義教學理論對高中物理教學設計中教材分析的啟示

布魯納提出的結構主義教學論至今對于西方的課程論產生著重要的影響，在長期的檢驗中不斷被認可，對于高中物理教材分析也同樣有指導作用，他的理論對于中學物理教材分析有以下幾點啟示。

（一）結合學科的結構性分析教材

布魯納認為每一門學科都具有相應的基本結構，教師在教授過程中不僅要教授學生知識技能，更要教給學生學科的基本結構。布魯納還強調對于知識結構呈現的適應性、經濟性、有效性原則。這就要求教師重視教材分析，教材內容分析要把握好整體分析與章節分析，對教材整體分析可以從比較宏觀的方面以及用全局的觀點了解教材的整體結構特點、整體知識的邏輯結構、各知識點之間的聯系以及教材中的教學方法，便于教師建立知識的系統性。同時也要分析教材的外延，縱線與橫向的對比，如初高中物理銜接，高中物理與大學物理的聯系，學科之間的聯系。教師理解清楚后便可以以最優方式呈現，便于學生在已有的初中物理知識的基礎上進行遷移，進一步形成高中物理的知識框架。以人教版2019年出版的《高中物理必修第一冊》為例進行整體分析。《高中物理必修第一冊》的知識結構如圖1所示：

結合大腦的思維方式，在這里知識結構選用思維導圖的形式呈現，將必修一的知識脈絡從三個維度（時間、空間、色彩）凸顯出發散性思維，目的是刺激學生的視覺效果，突出主次，從結構圖清楚地看出必修一的知識脈絡，以及各知識點之間的聯系。也可以給學生提供做筆記以及學習的方式。必修一總共有四章，章節之間相互聯系，相互補充。例如運動的描述為勻變速直線運動的研究提供理論基礎，第一章學習運動描述的物理量，第二章找到各物理量之間的關系來描述勻變速直線運動規律。第三章、第四章學習力與運動，揭示了運動的本質。課程知識結構的呈現，便于讓同學們形成知識體系，解決他們心中的疑惑，課程為什么這樣安排，我學習這部分知識對后面的學習有什么作用。建立知識點之間的聯系，培養學生思維發散能力。同時高中物理必修一的知識是基礎知識，為后面部分學習做鋪墊，同時必修一的知識也為初中到高中的學習做了銜接，在同學們已有的知識基礎上進行補充。

（二）結合學生的認知論分析教材

在中學階段，高中生認知結構不斷完善，思維能力不斷成熟，辯證思維、創造思維有了很大的進步，自覺性明顯增強，觀察能力、記憶能力、想象力迅速發展，自我評價和自我控制能力增強等特征，布魯納認為知識不需要用年齡階段去劃分，只要選好形式，同一知識可以教給任何年齡階段的人。在這里選好恰當的方式就需要教師從學生的認知角度出發，分析教材，判斷教材的知識結構與學生的認知結構相適應，以及如何達到更好的適應效果，這樣才能從更深層次去理解把握教材的知識結構體系，恰當處理教材，用動態的觀點去把握教材，從而對教學做出合理的設計，使教學過程更好地符合學生的認知規律，提高教學的效果。

（三）結合發現法分析教材

教材分析是一個動態的過程，布魯納提出發現教學要求教師要為學生發現知識創設情境。如何創設情境，需要老師在分析教材時加入物理學史、概念規律的生成過程、物理學科的學習方法以及交叉學科知識，這樣加強教材分析的動態感。以高中物理課本為例，新課改后高中物理教材添加了“思考與討論”“科學漫步”“拓展學習”“STSE”模塊，在教材分析過程中，教師不僅要分析教材中的知識架構，而且要分析這幾個模塊，它們可以指導教師如何結合學生的知識背景去創設情境，啟發學生學習物理的好奇心，激發學生的求知欲，學習的積極性，讓學生經歷每一個知識的探究過程，讓物理課堂變成探究性課堂，讓學生成為發現知識的主人翁，而不是一味地聽教師講解。

布魯納的教學理論在教育實踐的各個方面都有很大的貢獻，作為一名學科教學物理的學生，研究布魯納的教學理論結合教材以及學生的實際情況對于不斷完善提高教學設計有重要的意義。

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作者簡介：

秦曉琴（1990-），女，漢族，甘肅人，研究生，研究方向：學科教學物理