基于校企合作的中職農林專業名師工作室建設

程林 唐致婷 王嘉靖

摘要：隨著現代教育的不斷發展，名師工作室在中職教育改革與發展中的地位愈加突出，已成為促進教師發展、指導學生進步、加強教學研究、助推專業建設的重要載體。江蘇省句容中等專業學校農林專業名師工作室在基于校企合作的中職農林專業名師工作室建設實踐的基礎上進行了理性思索，名師工作室建設的經驗值得借鑒。

關鍵詞：中職農林專業;校企合作;名師工作室建設

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）04C-0039-04

一、建設背景

為加強教師隊伍建設，充分發揮優秀骨干教師的示范引領作用，江蘇省句容中等專業學校（以下簡稱“句容中專校”）于2009年5月成立程林農林名師工作室，2010年1月正式掛牌。名師工作室由江蘇省職業教育農林牧漁類專業教科研中心組成員、鎮江市學科帶頭人程林擔任主持人，工作室成員包括鎮江市骨干教師荊宏杰，句容市科技骨干許壽琴，句容市學科帶頭人袁榮平、任登峰等若干名師，鎮江市農科院研究員吉沐祥，句容市葡萄協會會長方應明，句容市靜園花業有限公司總經理袁靜等行業企業專家。工作室旨在搭建句容市校際之間、校企之間同類專業學科教研、學術交流的平臺，引領更多的專業教師參與企業生產實踐，帶動更多農林專業教師成長為名師。程林農林名師工作室的職責為培養各級各類拔尖人才，開展校企合作及產品研發，推廣教科研成果和開發整合課程資源等。

鎮江句容地處丘陵，素有“五山一水四分田”之稱，特色農業省內外聞名，農業生產以有機茶葉、應時果品、彩葉苗木、觀光農業等十大特色項目為主體。基于當地特色農業發展的大背景，工作室確立了“以名師帶隊，促專業發展;借地方山水，繪錦繡圖卷”的建設理念，提出了“帶團隊、育名師、促成長”的建設思路，旨在“培養一批農林職教名師、帶出一支優秀教學團隊、產生一批教學科研成果、形成一張推廣輻射網絡”。

工作室自創建以來，充分發揮名師效應，引領青年教師專業化成長，有效推動了全校師資隊伍整體素質的提高。通過帶領青年教師參與課題研究，開展專題講座，開設示范課、公開課、研討課等形式，診斷、指導青年教師課堂教學，對青年教師進行“傳、幫、帶”，在互動交流中深入推進專業教學課程改革，促使青年教師更新教育教學理念，改進教育教學方式，提升教育科研水平。在此期間，有一大批農林專業青年教師憑借扎實的教學基本功和過硬的專業技能，在全國、省市級職業學校教學大賽、技能大賽、創業創新大賽中脫穎而出，屢獲大獎。工作室被評為江蘇省職業教育程林農林名師工作室，省市級考核連年為優秀。

二、建設實踐

（一）重視名師角色，發揮名師效應

作為工作室的引領者，名師在其建設過程中處于團隊的核心位置，應充分發揮引領效應。一方面，名師應充分認識到自身的引領輻射作用，在不斷提升自我學術水平的同時，還應為成員樹立榜樣;另一方面，名師還要起到“粘合劑”的功效，這里“粘合劑”的作用不僅僅發揮在教師個人間，也發揮在教師群體與企業中。過去教師工作經常以個人為單位展開，沒有實踐經驗支撐研究理論，不僅難解決教育教學中遇到的問題，長此以往還容易喪失對教育工作的熱情。名師引領有利于改變過去教師以單獨的個人開展工作的狀況，教師們擁有了共同奮斗的目標，有組織地展開工作，有利于激發工作熱情。

程林名師工作室注重激發全體成員的內在動力，不斷促進成員自主創新發展，通過建立機制、提供條件、營造環境、搭建平臺，幫助全體成員在學習和實踐中不斷成長。目前，20位工作室成員中，已有12位成長為縣市級以上骨干教師，3人為市級骨干教師、2人為市鄉土人才、3人為市教壇新秀、6人為縣市級學科帶頭人、2人為技能大賽國賽金牌教練、6人為省中職學業水平考試農林類專業研究組成員。

（二）建立團體意識，明晰職能定位

基于校企合作的中職農林專業名師工作室建設，校企雙方首先要建立共同意識，所有的參與者需要認可自己的身份，遇到問題可以通過交流討論幫助解決，告別過去“單打獨斗”的困境。為保證工作室的可持續發展，還需明確各自的職能定位。為了實現教學中成員的多方面需要，學校作為教師完成授課計劃的責任主體，又作為學生教育和教師隊伍培育的主體，校企合作下名師工作室的建設應以學校為主導;企業作為人才的直接需求方，對學校人才培養的質量進行檢驗，是工作室建設的密切合作者;教師作為工作室建設者、過程參與者、最終受益者，應主動地加入校企合作過程中，進而提升自身綜合素質;而名師工作室將三者有機結合在一起，是校企合作的關鍵平臺和“粘合劑”。

（三）明確發展目標，建立完善制度

名師工作室有明確的發展目標，工作室內的成員有各自成長目標，企業也有其自身發展目標，當多方面目標實現有機統一時，就會最大化實現目標。名師工作室應根據學校的專業特色，結合當地經濟發展，合理定位目標。我們將工作室的建設目標定位為：培養一批“雙師型”職教名師、建成一個校企交流樞紐、帶出一支優秀教學團隊、產生一批教學科研成果、形成一張推廣輻射網絡。在樹立目標的基礎上，建成各項制度，確保貫徹落實。

1.運行機制。工作室制定了《基于校企合作的中職農林專業名師工作室建設制度匯編》《教師下企業管理辦法》《青年教師校企聯合培養制度》《校企聯合教師評分標準》《外聘教師教學管理制度》等一系列校企合作制度。校企共建教師成長檔案，全面記錄教師的成長和學習過程;分段召開校企交流和專業人才培養會議，聯合企業完成年度人才培養計劃，校企共建共享教學和生產資源。

2.動力機制。一是利益驅動。由校企共同制定激勵政策，激勵工作室內企業專家擔任兼職教師，落實名師工作室內農林企業專家全程參與教學實踐工作，多勞多得。二是政令推動。由工作室下達任務，要求成員完成任務。三是社會心理推動。學校和企業聯合以名師、知名企業家為動力，調動成員工作積極性，培養成員集體自豪感，建立同伴互助制，成員與企業專家互相交流教學實踐經驗，以求互勉共進。通過加強工作室動力機制建設研究，依托校企合作名師工作室平臺，形成行業實用技術等多功能服務平臺，為企業提供服務。

3.保障機制。一是建立多元評價考核制度。考核要建立在工作室成員教科研、專利申報、各級公開課、各項賽事等基礎上，注重結合與企業生產實踐的合作，細化到具體的評估指標和辦法，突出職教的特殊性質。二是建立相應的激勵機制。學校要在政策上給予一定傾斜，高度重視工作室建設，應為名師工作室的建設提供必要的條件，如設施設備、經費。對領銜人及其成員的工作實效進行定期考核，以此鼓勵每位成員保持工作激情和奮斗的動力，及時將校內研究成果橫向傳遞給行業企業，以保持共同體內鮮活的動力。

（四）做好頂層設計，搭建交流平臺

針對工作室平臺建設水平不高等問題，程林名師工作室利用現有資源和信息資源完善平臺建設。一是建立校企共建交流平臺。在企業設置“名師工作站”，方便名師與企業員工的交流，固定時間對外提供咨詢，為企業員工生產中遇到的問題提供理論幫助;在學校建立“企業工作站”，為教師搭建和企業家、企業技師交流的空間。二是搭設網絡虛擬平臺。建設名師工作室網站，建立校企聯系群等，合理利用網絡傳播和在線互動，開展校企資源共享，達到理論實踐化;聘請省特級教師為工作室的顧問，在工作室內開啟“師徒結對”模式，既滿足了教師自身發展的需求，又能帶領青年教師實現共同發展。充分利用各種平臺將校企合作推向深處，實現互惠互利、共同發展的目的。所有教師參加校企聯合培養，校企共同制定教師發展規劃，成員建立成長檔案。通過校企合作，以企帶校，以校促企，拓寬教師隊伍培養渠道，利用和配置校企雙方的資源，在經費、設施、設備及技術等方面深化合作，促成資源共享。

（五）結合企業技術，助推專業建設

參加各項賽事是學生學習、成員提高的重要方式，這不僅是對學校的教育教學質量的衡量，也是對指導教師綜合能力的一種考核。依托程林名師工作室，通過與農業骨干企業合作，共建技能教學團隊，邀請企業專家及技術骨干參與技能大賽和創新大賽培訓指導項目中來，企業以比賽為契機選拔人才。在每年參賽過程中，定期邀請不同項目的專家到名師工作室指導師生參賽，在技能方面實現校企合作優勢利用的最大化，充分發揮企業在指導技能教學方面的優勢，助推中職農林專業建設，實現“雙贏”。

（六）實施項目工程，提升服務能力

名師工作室教師與企業專家密切合作，共同承擔農民及行業企業職工培訓和科技服務，提升社會服務能力。程林名師工作室積極開展面向社會的食品檢驗工、綠化工、插花師等職業資格培訓及考證;承擔農村勞動力轉移技能培訓、新型農民實用技術培訓工作，教師帶隊進社區、進村莊，為廣大群眾提供服務;充分發揮學校專業教師的技術資源優勢，按照“農民點菜，學校送餐”的為農服務模式，圍繞當地茶葉、應時果品等特色項目，編寫了通俗易懂、實用性強的培訓教材，并開展了一系列以實用技術為主題的新型農民生產技能培訓和專業技能鑒定。同時，學校積極推進培訓服務，將農民技能培訓引向深入，聚焦“三農”問題，按照“貼近市場需求、根據農民意愿、適應本地經濟發展”的原則，扎實推進新型農民技能培訓。

為帶動學生的生產實訓和提高教師的產學研水平，程林名師工作室與當地農業企業合作，先后引進葛根茶、綠茶、馬褂木組培苗等生產項目4個，與農業企業共同成立了農副產品研發中心，取得了一定的經濟效益與社會效益。工作室成員每學期帶領學生下企業，在企業生產線上學習技能、感受企業文化，提升學生的職業素養。

（七）提高文化素養，搭建心靈橋梁

工作室作為一個終身學習的共同體，成員文化素養的提升直接影響到工作室的發展。名師工作室經常性地開展名師與成員對話、成員之間交流、企業專家與教師間交心和共讀一個本書、共同完成一項訓練、共同指導一批學生等活動，不斷提高成員集體榮譽感和文化素養，企業員工與教師間建立了深厚的友誼。

三、幾點思考

以名師工作室為平臺進行產教融合、校企合作，是培養一線有技能、有素質人才最有效的途徑，是提高教師隊伍實踐教學、推動人才培養模式創新的主要方式，是實現校企資源共享，優勢互補，理論與實踐充分融合的完美形式。但在實施過程中，仍然存在著一些問題，需要我們進行深層次反思。

（一）必須提高校企共建名師工作室的運行效率與質量

名師工作室的運行效率和質量很大程度上取決于校企合作模式的水平和層次。就目前而言，當前大多數校企合作模式僅僅是一種較淺層次、較低水平上的合作，這在一定程度受校企合作制度及對其認識不足等方面的影響，大部分合作形式僅僅建立于人際情感和關系信譽上。這種校企合作離真正意義上的校企合作差之甚遠，并不是一種可持續發展的良性形式。例如，當前大多數企業對學校的支持，僅停留在實習基地和培訓師資等方面的提供上，要最大程度地轉化職業教育的勢能，實現校企合作的整體效益，必須進一步深化校企合作。

就農林專業而言，深化校企合作，學校應及時借鑒農林專業行業企業標準、崗位技能要求和行業評價標準等，參與行業內科技領域開發和生產技術的改進，助推職業教育事業;工作室成員應主動參與到行業內新產品研發、新工藝改進、農林生產技術開發等項目中去，為農林企業生產增加動力，以提高校企合作下名師工作室運行的質量和水平，發揮較大的社會效益。

（二）必須深化校企共建名師工作室的教學改革與實踐

職業教育要有長遠的發展就需注重其特色。就當前中職農林類專業辦學社會認同度低的現實中，如何能突出專業辦學特色是一大難題。職業教育相對于普通教育，重點應突出其“職業性”和“實踐性”。因此在名師工作室建設過程中，不僅要校企緊密合作，增大成果在企業實際生產中的橫向轉化率，還應將工作室建設成為本地農林建設事業的“智囊庫”。

（三）必須注重校企共建名師工作室的名師遴選與培養

當前，大部分工作室成員的遴選往往局限在同學校、同專業，缺乏權威性、廣度和社會認可度。要實現專業教師和行業企業專家的深層次交流，應著重于對農林企業專家、工程師的吸納。既要鼓勵學校專業教師積極主動地參與企業實際生產管理，又要把企業專家、工程師引入到教學實踐中來。促使專業教師教學、科研與技能全面發展，提升企業專家、工程師的專業教學技能，最終實現理論研究和生產實踐的完美結合。

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責任編輯：章躍一