讓作業成為學生學習語文的樂園

摘 要：新課改為教師樹立了大語文觀，同時也要求教師優化語文作業設計，文章從以下兩個方面進行了嘗試：一是設計趣味性作業;二是設計套餐性作業，以讓完成作業變成學生極富情趣的智慧之旅。

關鍵詞：優化作業;樂趣;成功

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-10 文章編號：1674-120X（2020）12-0027-02

作業是鞏固和運用課堂上所學知識的有效途徑。在平時的教學中，枯燥的作業，機械、反復的抄寫，往往讓學生對完成作業失去興趣，視作業為一種負擔。核心素養理念下的課改鼓勵我們活用教材、上活課，同時提醒我們要重點考慮核心素養理念下的小學語文作業設計目標，清楚什么樣的作業會讓學生喜歡并愉悅享受完成作業的過程。在教學實踐過程中，筆者對作業的設計進行了反復嘗試，效果喜人，主要從以下兩個方面入手：

一、設計趣味性作業，感受學習樂趣

“興趣是最好的老師”，想讓學生自覺完成作業，要讓學生積極主動地參與才行。在教學實踐中，教師要進行富有創意的作業設計，使學生一打開作業就有一種迫不及待想去完成的勁頭，讓學生在一種愉悅的環境中感受探索真知和增長知識的樂趣。根據學生的性格特征，筆者設計了以下幾種趣味性作業：

（一）畫一畫

為了讓學生深入地學習語文，調動學生的興趣，對某些課文，教師可根據課文內容這樣設計作業：認真閱讀文章，根據自己的理解，為課文畫一幅或一組插圖。例如，給古詩《雪梅》（部編本四年級上冊）配畫。學生筆下的梅花傲然屹立，雪花紛紛揚揚，相互媲美，占盡春色。從中可看出，學生已領悟到了詩中雪花、梅花誰也不服輸的意境，達到了以畫代講、此時無聲勝有聲的效果。在《蟋蟀的住宅》（部編本四年級上冊）一課教學中，教師讓學生畫一畫蟋蟀的住宅，再現蟋蟀住宅外部特征——“朝著陽光的堤岸”“青草叢中”“傾斜的隧道”“有平臺”，無形中幫助學生理解了蟋蟀住宅的特點——有充足的陽光、良好的排水功能，隱蔽、安全;從中幫助學生感悟蟋蟀選址的慎重，蟋蟀的住宅堪稱是一件偉大的工程！讓學生在畫中感受蟋蟀的形象，激發學生對蟋蟀的喜愛之情和對生命的敬畏。在《記金華雙龍洞》（部編本四年級下冊）一課或有關游記的課文教學中，教師可以讓學生動手畫游覽線路圖，弄清作者是按什么順序來參觀游覽。在《故宮博物院》（部編本六年級上冊）一文教學中，教師可讓學生畫一畫方位圖。這樣的設計，不但可以加深學生對語言文字的理解，還能讓學生理清文章的條理，起到事半功倍的效果。

（二）編一編

（1）編故事。小學生愛聽故事，愛講故事，教師當教完一些故事性強的課文后，再讓學生續編故事，將會起到良好的效果。例如，在教學完《小蝌蚪找媽媽》《狐貍分奶酪》（部編本二年級上冊）等課文后，教師指導學生續編故事，學生興趣盎然地展開豐富的想象力，根據自己已有的生活經驗編出各種各樣的有趣故事，鍛煉了口語表達能力，激活了個性和思維的創造性。又如，在生字教學中引導學生識記生字時，可以讓學生說一說每個生字的構成：“足” 是一個人拿了一把鑰匙;“唱” 是小太陽躺在媽媽的身上唱歌;墻上放了兩把梯子就是“非”，不對，“非”像鐵軌，筆者說“非”像公園里的長椅，像媽媽給孩子買的一串糖葫蘆;“春”字是三個小朋友在太陽底下做游戲;“星”字可以這樣記，“今天是我的生日”;“早”字很像太陽剛出山的時候;一張大嘴巴咬掉了牛尾巴，就是“告”;我這樣記憶“飄”，即“二小在西邊玩風箏”。

學生這種自由放飛的想象，也激活了筆者的想象，筆者給他們編起故事來：

古時候的人認為有衣服穿、有飯吃就是富裕，所以就這樣造出來了“裕”字;“游”表示一個人帶著她的孩子在方形的水池里戲水;你們知道嗎，古時候的學生上學時，沒有鉛筆、鋼筆、圓珠筆，他們用的筆都是用竹子做筆桿，動物毛做筆尖，于是祖先就創造了“筆”這個漢字，所以，中國的毛筆書法是我們祖國的傳統藝術。

智慧來自純真，來自單純的想象與理解，恰恰是心靈如一張白紙的學生，用他們的童真、童趣，用超越文字的想象和理解，用他們特有的話語去理解、感悟著語言文字，并為我們成年人表達著這文字背后生動的意義。在這種環境里，筆者與學生共同體驗到了一種無法言表的思考樂趣和認知享受。有了這樣的練習后，我們完全可以給學生留下更多的課余時間讓其自由支配。

（2）編作業。在作業布置環節要鼓勵學生自編作業。學生自編作業能讓學生感受到自己角色的變化，從被動做作業轉為主動做作業。他們可以通過自己的思考、想象創造出題目，以得到教師和同學的認可，品嘗到成功的喜悅;學生自己做主，自己參與，自編練習題，有助于體現他們的主體地位。我們為何不賦予學生一定程度的設計權，把這成功的機會留給他們呢？例如，教完《出塞》《涼州詞》（部編本四年級上冊）一課后，筆者不像往常那樣拿起粉筆，在黑板上寫著不受學生待見的枯燥的作業，而是微笑著對他們說：“同學們，通過這節課的學習，現在你們可以當老師了。今天你們給自己設計一份作業，怎么樣？你們覺得應該設計什么樣的作業呢？”

生1：我想要先背誦這兩首詩，再把這兩首詩默寫一遍。

生2：我想要收集其他詩人寫的愛國詩，并背誦下來。

生3：我想設計一張手抄報，主題定為“寫愛國詩，抒愛國情”，把歷代詩人的愛國詩都聚集在一起！

生4：我想收集其他詩人寫的邊塞詩來閱讀。

生5：我想收集我國的愛國人士的故事。

生6：我想收集有關愛國的名言警句。

生7：我想把這兩首詩的意思說給家人聽。

…………

學生的積極性調動起來了，也點燃了激情，筆者適時鼓勵：“同學們，聽了你們給自己設計的作業 ，老師倍感欣慰！太棒了！比老師設計得還全面，還精彩！那么，現在就請大家動起手來，把你心中設想的作業寫下來，并認真完成。下一節課，我們就來展示大家的成果，好嗎？”

第二天，成果展示環節的驚喜不斷，收到了非常好的效果。師生角色的轉換，既激發了學生學習語文的興趣，又讓學生體會到了語文學習的樂趣，獲得了滿足感和自豪感。

（三）演一演

故事情節性較強的課文，可以用于課本劇演出。教師可讓學生自由組成團隊，自編自演課本劇，學生為了表演好課本劇，必然會認真地閱讀和理解課文，讀懂文中主人翁的內心世界，把握文中人物的性格特征，斟酌文中人物語言的語調、動作和神態等，去體會故事情節的展開、高潮的形成、內心的流露、動作的協調、情感的宣泄，去思考如何塑造文中的人物形象，表演才會逼真，這對學生深入理解和領會課文內容起到了很大的幫助作用。這類作業包含情境性的課外活動，學生普遍很喜歡，會很容易調動起學生的學習興趣，讓他們有效地走進文本之中，掌握課文內容。

（四）唱一唱

不久前，央視的一檔綜藝節目《經典詠流傳》播出并引起熱議。節目展示了大國文化自信，采用“和詩以歌”的形式，用流行音符喚醒經典詩詞，賦予了傳統文化新的生命力和生長力，讓經典再度流行。

現在《經典詠流傳》里有幾十首詩詞被編成歌曲，如果我們的教材中有這樣的古詩，就可以讓學生以唱的形式背誦下來，那朗朗上口的旋律、耳熟能詳的歌詞，會讓學生聽完就想唱。

二、選套餐作業，體驗成功喜悅

小學生是一類特殊的人群，他們的知識接受能力有高低之分，知識消化速度有快有慢，統一要求的作業會壓制學生的創造力，教師應意識到這一點，并尊重這種差異性。在設計作業的時候要拓寬思路，從學生的實際出發，把作業分成A、B、C三大類： A類題型靈活多樣，注重理解、想象和運用;B類題型主要是知識的簡單理解和運用;C類題型主要是一些基本練習，多為鞏固性的作業。

（1）設計彈性作業。在教學《夏天里的成長》（部編本六年級上冊）一文時，教師除了引導學生體會課文從不同方面表達中心思想的寫法，還要對文章的最后一句 “人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”進行拓展延伸，鼓勵學生珍惜時間，不虛度年華，于是設計套餐作業如下：A.聯系生活實際寫一篇讀后感;B.閱讀《霍金傳》《時間簡史》《鋼鐵是怎樣煉成的》《張海迪》等書籍;C.摘抄文中你印象最深的句子或者課外讀物中有關珍惜時間的名人名言。設計這樣的多種課程資源整合的語文作業，體現出鮮明的“套餐”特色，讓學生興趣盎然。

（2）設計創意作業。給學生一定的生成性主題，使學生根據自己的理解，完成對主題的演繹。例如，在教學《只有一個地球》一文后，筆者設計以下的作業：A.調查學校、家庭周圍樹木、花草、小鳥、空氣的情況;B.當一名環保宣傳員，寫環保標語，設計環保廣告;C.召開一次“怎樣保護周圍的環境”的班隊會，讓學生暢所欲言;D.寫一份加強環境保護的倡議書。通過一系列圍繞主題進行整合加工的實踐性作業，讓學生品嘗成功的滋味，這樣有利于學生的全面發展。

（3）設計“生活”作業。語文學習的資源很豐富，應讓語文學習的觸角伸向學生生活的每一個角落。春節時，讓學生和家人一起準備年貨、大掃除、貼對聯等;元宵節時，讓學生剪紙、制作花燈等;清明節時，讓學生到烈士陵園瞻仰宣誓、祭掃獻花等;端午節時，讓學生跟家人一起包粽子、看賽龍舟……同時讓學生把自己參加各個實踐活動的感受寫下來，這樣學生不但能了解我國傳統節日的習俗，還能積累寫作素材，鍛煉動手能力。

三、結語

在語文教學實踐中，教師一定要根據不同的教學內容，確立人人發展的理念，樹立人人平等的思想，培養人人參與的習慣，激發人人求新的欲望，提供人人動手的機會，給予人人成功的喜悅，使學生各個方面的素質都能平穩發展。

參考文獻：

[1]王俊梅.小學語文作業設計的幾點體會[J].甘肅教育，2015（1）：121.

[2]李 軼.《鄉下人家》（第二課時）教學[J].小學教學設計，2014（5）：21-22.

作者簡介：徐麗清（1972—），女，福建莆田人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。