淺談農村初中數學教學對學生核心素養的培養

鄧秋紅

[摘 要]身為農村初中數學教師，要想提升學生的學習能力和水平，就要想辦法運用現有條件，適當轉變教學思想和方法，增強學生的學習興趣，提高學生的數感意識、思維意識、創新意識等，把培養學生的數學核心素養落到實處。在平時的數學教學中，教師應深挖教材，合理設置教學內容，開展分層教學，注重學生數學思維能力、邏輯推理能力和想象能力的培養。

[關鍵詞]農村初中;數學教學;核心素養

《義務教育數學課程標準（2011版）》中指出：數學學科核心素養，指的是適應個人終身發展和社會發展需要的具有數學基本特征的思維品質與關鍵能力，具體包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析六大素養。在數學教學中，既要注重引導學生掌握數學基礎知識和基本技能，又要關注學生個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。當前，在推進義務教育均衡發展的背景下，現有的農村初中學校的數學教學水平雖然跟以前相比有了很大提高，學校的面貌和教學設備也有很大變化，但學生的發展還存在一定的問題。在“以人為本，育人為主”的教育理念下，教師必須努力提高學生的數學核心素養，以促進學生的全面發展。

一、農村學校數學教學的現狀

1.教師缺乏學習新知識和提高自身職業能力的意識

很多農村初中數學教師自身不具備較高的創新能力和提升自身職業能力的意識，在實際教學過程中都是“吃老本”，自身的教學理念和教學方式都是老一套。盡管新課程改革提出了具體的教學要求，但一些教師也不會積極主動地學習新課標、新理念，不能及時更新和補充業務知識和理論水平，只是固守原來的教學方式，從而直接導致數學教學效率低下。

2.教師的教學方式死板

有什么樣的教學方式就會出現什么樣的教學效果。在大多數農村學校的數學教學中，教師仍然延續傳統的、死板的教學方式，甚至課堂上仍然是教師“一言堂”“滿堂灌”。學生在教師的信息“封鎖”下學習，難以發揮自身的學習主動性，只是跟隨教師的思維記憶數學答案。教師授課時只講答案，怎樣將這些數學知識轉化為學生的數學能力卻完全忽略。由于不講答案的來龍去脈，學生一頭霧水，隨聲附和，以至于再遇到類似題型時依然沒有解決問題的辦法。這種教學方式導致學生只能掌握表面知識，滿足應試需求，而不能將知識活學活用，無法真正成為數學學習的主人。

二、提高教師學科核心素養

1.深挖教材

學生掌握一定的數學知識技能并形成數學思想，不僅有助于認識數學知識在現實生活中的作用，還有助于將數學知識運用到實際生活中，解決生活中的數學問題，這就是數學核心素養。教師首先要從教材中挖掘核心素養的相關內容，通過對教材內容的表現形式，諸如對話、圖形、例題、課后練習等進行分析，了解新舊知識之間的銜接和聯系，再根據教學內容設定知識與技能目標。這樣，培育核心素養就融合在知識與技能的傳授中。

2.合理設置教學內容

教師的教學設計在內容上應包括知識的傳遞與文化的培養兩方面。知識的傳遞是教師教學最基本的職責要求，文化的培養主張的是以學生為中心，其理念在于培養學生的綜合素質和全面發展的能力，其目標在于培養學生的核心素養。教師在教學設計中要兼顧這兩個方面。例如，教學“平行線分線段成比例定理”，在解決有關求線段大小的問題時，教師可以先引導學生分析通過添加平行線獲取成比例的線段進而由已知條件求得線段大小的方法，再讓學生思考有沒有其他添加平行線的方法，最后教師再次總結所有方法的特點和思考角度。在這個過程中注重引導學生一解多題，充分培養學生的數學建模思想和邏輯思維能力。

三、培養學生數學核心素養

1.立足農村生活情境，激發學生學習數學的興趣

初中數學課本中有很多枯燥抽象的概念，學生學起來既費勁又難理解，容易對數學學習失去興趣。為此，我利用現有的資源，把數學知識運用到生活中去，使學生感到數學知識來源于生活，與他們的生活息息相關，從而提高他們的學習興趣，讓他們逐漸學會用數學思維解決問題。比如，在學習三角形內角和時，要求學生事先準備好三角形剪紙，在課堂上分組展示如何拼組三角形三個內角和。在拼組過程中大家都得出了三角形內角和是180°的結論，但拼組方式各不相同，于是紛紛展示各自的方法并論證其方法的正確性，課堂氣氛一下子活躍起來。學生不僅用多種方法得出三角形內角和定理，還牢牢掌握了論證的方法，教師也很容易突破了本節課的教學難點——如何添加輔助線。這樣的教學對學生來說是輕松有趣的，讓他們對數學不再畏懼，甚至喜歡上數學。

2.開展分層教學，使每個層次的學生都積極參與

由于各種條件的限制，班級學生基礎參差不齊，有的學生思維敏銳，反應積極，善于思考，接受新知識能力強，但大多數學生的數學基礎差，存在不勤于動手、不善于思考的問題。為了改善這一狀況，分層教學是值得嘗試的辦法。首先，教師在備課過程中對知識進行分層，有基礎知識、強化訓練的知識、變式類型知識、思維拓展知識。其次，課堂上給不同層次的學生設立不同的學習目標，引導學生在順利完成自身目標的同時挑戰更高的目標。最后，課外作業布置也采用A、B兩類作業，A類是必須完成的基礎作業，面對全體學生，B類是選做作業，由學生根據自身能力選做，并對完成較好和有進步的學生給予表揚、鼓勵。這樣能夠滿足全體學生的學習需要，更好地挖掘學生的學習潛能。

3.注重培養數學思維、邏輯推理能力和想象力

（1）加強對學生數學思維的培養

初中階段是培養學生思維能力的關鍵時期，也是對學生思維進行系統化構建的最佳時期。因此，在實際數學教學中，教師要充分抓住學生的特點以及數學知識的特點和內容，有效地培養學生的數學思維能力。比如，在進行應用題練習時，教師引導學生分析相等關系的確定方法，使學生掌握解決實際問題的核心內容，無論所列的方程是一元一次方程、二元一次方程組亦或是分式方程，解決的方法都是一樣的，要引導學生學會一題多解，提高學生的思維能力，培養學生的發散思維和探究能力。同時，還要積極培養學生的總結能力。在總結環節，學生之間可以查缺補漏、自我檢討，找到知識的漏洞，通過積極與同學、教師溝通更加準確地掌握數學知識，提高數學思維能力。

（2）培養學生的邏輯推理能力

邏輯推理能力是核心素養的重要組成部分。邏輯推理能力就是借助一些感性的資料以及對周邊環境的觀察，找出其中的內在聯系，從而使事物的本質顯示出來，將事物與事物之間的關系更加緊密地聯系在一起，達到探究真相的目的。在實際教學中，教師要注重學生邏輯推理能力的培養。

比如，在證明“平行四邊形對邊相等”性質的時候，教師可以引導學生根據已知條件推理出“平行四邊形對角相等”和“平行四邊形對角線互相平分”等性質，讓學生的推理更加深入，從而循序漸進地掌握更深層次的數學知識。

（3）利用多媒體培養學生的想象力

農村學校的教師要不斷提高自身的職業能力和素養，充分運用現代化教學設備，積極實施現代化教學。利用多媒體教學是培養學生想象力的最佳方式。比如，在教學“旋轉”這類知識時，教師可以利用多媒體中的幾何畫板軟件構建模型，將旋轉變化前后的圖形直觀地展現在學生面前，在此基礎上引導學生想象，加深學生對知識的理解，提高學生的推理能力。

總之，要想培養農村初中學校學生的數學核心素養，提升素質教育水平，教師不僅要在工作學習中不斷探討和摸索，互相取長補短，還要善于總結和反思，做到“以人為本”，多考慮農村學生的思想動向和生活狀況，尋找到數學學習的有效途徑，引導學生學會運用數學思維，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]韋明.淺談農村初中學生數學核心素養的培養[J].課程教育研究，2018，（31）.

[3]徐家龍.培養農村初中學生數學核心素養的幾點做法[J].中學教學參考·文綜版，2019，（06）.

（責任編輯 趙永玲）