基于核心素養提升的高中物理智慧課堂混合式教學研究

何錦興

[摘要]信息技術、移動互聯網技術的快速發展給課堂教學帶來了巨大的變革，移動互聯網技術與傳統課堂教學深度融合的混合式教學模式受到了教育界的極大關注。文章以《共點力的平衡》為例，探討移動互聯網下的物理智慧課堂的特點及其在物理學科核心素養提升方面的作用，并為智慧課堂的混合式教學的開展給出一些建議。

[關鍵詞]核心素養;智慧課堂;混合式教學

[中圖分類號]

G633.7

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0032-04

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“教師要更新教育觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習，自主學習。”[1]以此為契機，以互聯網+為基礎的信息技術正以驚人的速度改變著課堂教學，但隨著教育教學研究的進一步深入，人們對智慧課堂教學有了更清晰的認識：以“互聯網+”為基礎的智慧課堂的確具有其特定的優勢：豐富的多媒體資源、便捷的協同交流互動、即時的診斷反饋、個性化的學習指導等。但課堂教學過程中過度依賴網絡多媒體資源，沒能跟傳統教學相結合，學習效果并非很理想。信息技術的發展要求現在的課堂教學既要發揮“互聯網+”的優勢，又要充分體現傳統課堂教學的優點?；ヂ摼W+下的混合式教學模式已經成為教育界研究的熱點問題。我校作為廣州市白云區教育信息化的改革先鋒，在智慧課堂、混合教學方面做了很多有益的探索。

二、概念的界定

1.混合式教學（Blending Leaming）

混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和e—Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。這是教學理念與學習理念的提升，要求教育者充分進行學情分析，如對教學內容、學生需要、實際教學環境等的分析，充分利用網絡資源與傳統課堂教學的優勢，提升學生的認知水平，追求在恰當的時間用最合適的互聯網手段實現最優的學習效果。

2.混合式教學的理論支撐

建構主義理論認為，學習者在一定的學習情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用學習資源，在具體環境中自我建構知識。知識獲得的過程應以學生為中心，強調學生對知識的主動發現、主動構建。物理混合式教學模式正是以互聯網資源為基礎，創設出特定的問題情境，讓學生主動思考。主動發現、主動探索，在解決情境問題中主動獲得知識。

3.以“互聯網+”為基礎的混合式教學軟硬件支持

信息技術高速發展的今天，網絡資源給我們提供了大量與學習情境相關的視頻、案例。混合式教學是以“互聯網+”為基礎，以網絡教學平臺和教育教學資源庫為支撐的一種教學模式。而物理是一門基于觀察與實驗的學科，要開展物理混合式教學，必須要有軟件、硬件和傳統物理實驗做支撐?；蹖W云教學服務系統是一個包含平板電腦、多媒體網絡資源的教學服務平臺，它集合了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種教育教學資源。學生端平板電腦的使用使其能更好地支持動態的混合式教學的開展。

本文以《共點力的平衡》一課為例，探索慧學云教學服務系統與傳統物理實驗探究課相結合的物理課堂——混合式教學的模式及特點。

4.混合式教學模式結構圖

三、案例分析（教學設計）

1.基本信息

課名：共點力的平衡。

學科（版本）：物理（人教版高中物理必修1）。

2.教學目標

（1）通過實例理解平衡狀態這一基本的物理概念;

（2）猜想一設計實驗探究一驗證猜想，體驗科學理論得出的過程與方法，并深刻理解共點力平衡的條件;

（3）在小組合作探究中增強探究意識與合作意識，增強與人交流的意識，并能夠清楚地表述自己的觀點，具有評估和聽取反饋意見的意識;

（4）能用共點力的平衡條件解決生活中的問題。

3.教學重難點

重點：實驗探究受共點力作用物體的平衡條件。

難點：共點力平衡條件的探究過程。

4.教學理念、教法及學法

本節課的教學指導思想：始終堅持“教師為主導，學生為主體”的原則，通過教師創設問題情境和有效的設問引導，讓學生親歷物理知識的建構過程。課例以現象認識的前概念為切入點，以實驗和已有知識為基礎，以問題為主線。

在學法指導上，通過學生親自動手實驗、分析、討論和交流，自主探究出共點力的平衡條件。學生自己觀察思考、描述實驗現象，分析概括，得出結論，在獲取知識過程中，領會物理學的研究方法。

5.主要教學方式

平板、多媒體輔助教學、啟發式教學、實驗探究式教學、討論與交流。

6.教學過程設計

（1）設計流程

（2）教學過程設計

7.教學反思

（1）混合式教學模式不是放任式地讓學生自主學習，它強調“教師主導——學生主體相結合”，既要求教師根據具體的學情，確定教學策略，更要求教師研究“如何促進學”。信息化下的智慧課堂的智慧在于教師的課前智慧設計、課堂的智慧管理、課后的智慧輔導。教學過程中，教師應當通過引導不同學習方式的融合，通過多種媒體資源的優化和各種教學策略的使用創設恰當的情境，激發學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構，并引起學生高階思維，形成對知識的理解，從而能夠解決實際問題，形成能力。

（2）應用多媒體網絡資源的智慧教學平臺不是代替傳統的學科課堂教學，而是網絡教學資源應該與傳統學科教學深度融合?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》指出，高中物理課程應該注重體現物理學科的本質，物理是以觀察和實驗為基礎的學科，不管網絡視頻資源如何豐富，都代替不了物理的學科實驗，只有經歷動手實驗、體驗猜想、設計實驗、驗證猜想這一科學探究的過程，學生才能獲得真實的情感體驗，才能體會科學研究的方法，養成科學思維的習慣，形成知識建構過程。因此，智慧課堂的開展不能因為有了網絡資源丟棄學科的特點（如實驗、板書、例題講解），而應該是網絡資源促進學科教學、學科實驗的開展，只有這樣才能充分發揮智慧教學平臺的輔助功能。

（3）智慧課堂、網絡資源開發的初衷是為了滿足不同層次學生的個性化需求，讓不同層次的學生可以時時學，處處學，人人學?；旌鲜浇虒W主要依托網絡學習資源平臺，教師在使用網絡資源平臺的過程中應該為學生提供可按個性選擇的學習內容和方法——提供豐富的白選課程資源，發揮平臺的個性化定制功能，調動學生學習的主動性。

（4）應充分發揮平臺的即時檢查功能、評價功能。利用平臺的即時檢測數據，教師可以第一時間了解學生掌握知識的情況，不管是對學生還是對知識點都有了明確的指向性。教師在教學過程中做到了更有針對性地教，學生在學的過程中也做到了更有針對性地練，真正實現個性化、差異化的教與學，同時即時檢測、即時評價，這樣對他們的自主學習有極大的幫助。從這方面來講，是傳統物理教學所無法比擬的。

社會的進步在于技術，而技術的進步在于教育。教育要與時俱進，在“互聯網+”的前提下，把傳統課堂教學與現代信息教育技術有機結合，充分發揮其優勢，才能真正引領白云教育的未來。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學：一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

（責任編輯 易志毅）