高中歷史課時教學目標的編制與落實

朱辰熹 陳國清

摘? ? 要：編制課時教學目標是歷史教學設計中非常重要的組成部分，落實課時教學目標是打造歷史高效課堂的關鍵。課時教學目標的編制要以課程標準為基本依據，表述要準確，通過尋找關鍵詞、擴展或剖析關鍵詞、形成知識結構圖等步驟，最終確定課時教學目標。課時教學目標在課堂落實中，導入時要重興趣、重時序、重關聯，新授內容要重設問、重引導、重落實，作業布置要重思考、重拓展、重多元。

關鍵詞：歷史教學;課時教學目標;核心素養

課時教學目標是指在一個課時教學活動中，教師所期待得到的學生的學習結果。它是課堂教學的靈魂，是選擇教學方法、進行教學評價的依據，具有指引學生學習的作用。課時教學目標的制定與落實，既是落實課程標準，也是打造高效課堂的關鍵。下面以人民版選修四中《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》為例，探討高中歷史課時教學目標編制的基本要求，闡述高中歷史教學中編制和落實課時教學目標的具體措施。

一、高中歷史課時教學目標編制的基本要求

（一）課時教學目標編制的基本依據是課程標準

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》反映的是國家意志，體現了國家對培養學生時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷等歷史核心素養的基本要求，是高中歷史教學的依據。只有基于課程標準的教學，才是科學的教學;只有基于課程標準編制的教學目標，才能支配教學的全過程。

（二）對課時教學目標的表述要準確

課時教學目標的編制一般采用行為目標的表述方式。行為目標的表述應當具有四個基本要素：①行為主體;②行為動詞;③行為條件;④表現程度[1]。因此，課時教學目標的表述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體;行為動詞用來描述學生應該形成的可觀察、可測量的具體行為;行為條件是指影響學生學習結果的特定限制或范圍;還要有具體的表現程度。如通過《清朝的疆域》地圖（行為條件），從時空角度，學生（行為主體） 整體認識（行為動詞）康熙鞏固統一、維護國家主權措施（表現程度）。

當然，并不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了表述簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不引起誤解或多種解釋為標準。但是以往我們教師習慣采用“使學生……”“提高學生……”“培養學生……”等方式，行為主體表述錯誤或者基本要素含糊不清的現象比比皆是。

二、高中歷史課時教學目標的編制步驟

課程標準對《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》一課的要求是：了解康熙帝鞏固統一多民族國家的主要措施，評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。總體來說，該要求比較籠統，也就是說課程標準是一個上位目標，還須由教師依據教學指導意見、教材、學生等實際情況把它分解為具體的、可操作的、可評價的教學目標。以下是對課時教學目標具體化的步驟。

（一）尋找關鍵詞

首先，從課程標準中找出行為動詞所指向的核心概念，作為關鍵詞，并予以分類。如“了解康熙帝鞏固統一多民族國家的主要措施”的動詞是“了解”，動詞所指向的核心概念是“（鞏固統一多民族國家的）主要措施”;“評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用”的動詞是“評述”，動詞所指向的核心概念是“（鞏固統一多民族國家中的）作用”，它們都是這一標準的關鍵詞。

（二）擴展或剖析關鍵詞

其次，將上述關鍵詞予以擴展或剖析。如 “了解康熙帝鞏固統一多民族國家的主要措施”之“措施”可擴展為“內部措施”和“外部措施”。“內部措施”再繼續細化為“智擒鰲拜”“西南平定三藩”“東南收復臺灣”“西北平定噶爾丹叛亂”“東北維護國家主權”和“緩和民族矛盾”等。同理，逐條擴展“評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用”之“作用”。

（三）形成知識結構圖

接著，將上述從關鍵詞中分解出來的概念，根據某種邏輯繪制成知識結構圖。教師應依據教學經驗與專業素養，將所展開的概念聚焦到最適合學生學習，最能滿足學生需求并能適合自己教學的重要概念上，然后按照核心素養等要素進行重點組合，為編制教學目標奠定基礎。如 “了解康熙帝鞏固統一多民族國家的主要措施”的知識結構見表1。

[ 嚴峻形勢 措施 作用 內部 輔政大臣專權 智擒鰲拜 加強中央集權 三藩權力過大 平定三藩之亂

鞏固統一 鄭氏政權對峙 接管臺灣 蒙古貴族反叛 平定準噶爾叛亂 民族矛盾尖銳 崇儒尊孔、冊封四大活佛? ? ? 緩和民族矛盾 外部 沙俄侵擾東北 雅克薩之戰、《尼布楚條約》 維護主權 ]

（四）編制課時教學目標

最后，在根據課程標準繪制知識結構圖的基礎上，確定重點組合，教師就可以著手編制課時教學目標了。雖然知識結構圖基本確定了某條課程標準的行為動詞和內容，但課時教學目標的編制還需明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現程度四要素。一般情況下行為主體省略不寫。

課時教學目標的設計，在重知識重能力的同時，更應突顯歷史學科五個核心素養目標。當然，學生歷史核心素養的培養是一個持續提升的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中涉及。所以，在設計課時教學目標時，最好逐一分開敘述，并在教學中加以細化，使得核心素養的培養更有針對性和可操作性。

如本課的課時教學目標可編制為：

（1）學生能從文本、地圖等材料中獲取有效信息，概述出康熙即位之初面臨的各種嚴峻形勢。

（2）根據材料，在預設問題的引導下，結合教材，學生能具體分析康熙維護統一多民族國家的舉措，培養“論從史出”的意識。

（3）在關于臺灣的學習環節中，通過材料閱讀，比較“康熙帝統一臺灣與鄭成功收復臺灣的異同”，學生進一步增強統一多民族的國家意識。

（4）通過康熙鞏固統一、維護國家主權措施的講述，理解取得成功的要素，學生能增強自我思想教育;通過《尼布楚條約》，平等協商、維護國家主權，學生增強維護祖國統一的歷史責任感和使命感。

（5）以“康熙盛世與落日余暉”為主題，查找資料，全面評價康熙帝。學生學會正確查找歷史資料的方式，學會用歷史唯物主義的一些基本觀點評價歷史人物。

三、高中歷史課時教學目標的課堂落實

課時教學目標制定后，必須以它來統領課堂教學，防止教學目標與課堂教學實踐相脫節。

（一）導入：重興趣、重時序、重關聯

課前搜集清十帝畫像，請學生按時間順序進行排列，并結合必修課已學內容，列出與康熙帝有關的歷史事件。

導入的設計，首先考慮了學生對歷史人物尤其是封建帝王的好奇與興趣，而好奇、興趣正是學習的最好老師;其次，按時間排序，學生學會在特定的時空中學習、研究康熙帝，進一步增強歷史的時空觀念;第三，列出與康熙帝有關的歷史，把必修與人物選修結合起來，做到相關知識的關聯與運用。同時對于學生從影視劇中得到的一些“戲說”知識進行引導，強調獲取歷史知識的方法與途徑。

（二）新授：重設問、重引導、重落實

1.為什么要捍衛？

出示《少年康熙智擒鰲拜圖》，由學生自學“少年皇帝”一目，引導了解清朝前期所面臨的形勢。

出示《康熙初年的清朝形勢示意圖》，通過課本查閱相關資料，按地圖方位概述康熙初年面臨的嚴峻形勢。這樣設問，主要是解決課時教學目標（1），利用地圖、圖片性資料，讓學生按方位思考，置身于時空中思考，獲取信息，從而解決問題所在。同時，在探究的過程中，學生學會圖文結合，深入思考問題，養成多方面綜合利用信息的習慣，在此基礎上，引導學生用簡潔的語言來概述、表述康熙初年面臨的嚴峻形勢：東有鄭氏割據，南有三藩叛亂，西有漠西漠北蒙古叛亂，北有沙俄入侵，還有遍布全國的滿漢矛盾。

2.如何捍衛？

從形勢出發，通過主題探究，引導學生探究康熙帝鞏固統一、維護主權的主要措施。

【主題探究一】

（1）“三藩”指的是誰？

（2）“三藩”因何而受封？

（3）現今形勢發生了什么變化？康熙帝有何想法？為什么？

（4）平定“三藩之亂”，有何重大意義？

出示三個藩王畫像、南部形勢示意圖，引導學生結合教材內容思考分析，有利于培養“論從史出”的思維意識。

【主題探究二】

材料一 鄭成功在收復臺灣后，仍然用南明永歷年號，以明朝遺臣身份繼續與清廷對抗。“三藩”之亂爆發后，鄭經乘機率軍進攻福建等地……鄭氏所部數年煽亂于東南沿海。

——馮克誠、田曉娜主編《中國通史全編》

材料二 康熙二十一年（1682年）九月，鄭氏集團派人到福建（同清廷）議和，請求“照琉球、高麗外國之例，稱臣奉貢”。康熙帝表示臺灣“不可與琉球、高麗外國比”，拒絕鄭氏要求。

——廈門大學臺灣研究所編《康熙統一臺灣檔案史料選輯》

（1）結合材料，簡要評價鄭氏集團收復和經營臺灣行為。

（2）你認為康熙拒絕鄭氏集團的請求是否合理？為什么？

（3）康熙最終采取了什么措施？結果如何？

該問題的設置，既全面評價了鄭成功收復臺灣的行為，又突出了康熙帝順應歷史潮流，通過采取攻占澎湖、收復臺灣，設臺灣府進行管理，有效維護了祖國的統一，學生進一步增強統一多民族的國家意識。

【主題探究三】

（1）教材引言部分反映了康熙在平定準噶爾叛亂時怎樣的心情？

（2）通過閱讀引文，你對康熙帝平定噶爾丹叛亂之事有何認識？

（3）請講述平定準噶爾叛亂的意義。

設計該問題的目的，重點突出時間、重大戰役及其評判的意義等基本史實。

【主題探究四】

（1）閱讀教材，歸納分析兩次雅克薩之戰的目的、準備、性質、結果。

（2）結合教材中條約內容、邊界圖及必修一所學列強侵華史對該條約進行簡要評價。

這部分內容教材敘述非常詳細，通過閱讀教材，提取有效信息，突出性質的不同。平等協商、維護國家主權，學生增強維護祖國統一的歷史責任感和使命感。

3.評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用

學生通過剛才的主題學習，結合史實分析，教師板書歸納總結（具體見表1，突出康熙帝的作用）。

（三）作業：重思考、重拓展、重多元

以“康熙盛世與落日余暉”為主題，查找資料，全面評價康熙帝。學生學會正確查找歷史資料的方式，學會用歷史唯物主義的一些基本觀點評價歷史人物。

歷史課時教學目標的編制與落實，既是打造高效課堂的前提和途徑，也是歷史教師的一項基本技能。合理地編制課時教學目標，科學地落實課時教學目標，還需我們在實踐中不斷努力探索。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：141-142.