加強人地協調觀培養 完善地理課堂教學

吳遲

【內容摘要】“人地協調觀”是四大地理學科素養之一，是地理學科學習過程中必須培養的基本價值觀念。隨著人類與地理環境之間的矛盾日益尖銳，當代高中地理課程標準對地理學科素養培養的重視程度越來越高，作為地理學科素養中的核心素養，人地協調觀自然應該在高中地理教學過程中得到加強，從而發揮其協調人與自然發展的作用。本文將分析人地協調觀的內涵，結合教學實踐中的培養現狀，提出有效對策加強人地協調觀的培養。

【關鍵詞】高中地理教學 ?人地協調觀 ?培養

人類活動與地理環境之間的影響是相互的。在社會高速發展的今天，人類為了發展不惜破環自然環境，雖然給我們的生活帶來了便利，但是卻也使我們賴以生存的環境的不穩定性增強，突發性災害增多。人地協調觀雖然是一種觀念，但是通過對該觀念的樹立與培養，其對我們的行為方式會產生深刻的影響，促使我們在利用和改造環境的過程中尊重自然規律，重視環境的保護。高中地理學習作為地理學科素養培養的重要階段，在對學生人地協調觀的樹立上發揮著重要作用。

一、人地協調觀的內涵

人地協調觀，由“人”“地”“協調”三個要素構成。“人”指的就是我們人類及人類活動;“地”指的就是地理環境，即人類現在所生存的這個地域空間;而“協調”一詞，在現代漢語詞典中的意思是配合得當、協調一致。因此，將三個要素結合起來，我們可以知道人地協調觀的含義就是人類在其賴以生存的地理環境中要認識和理解環境的特點及規律，人類活動要在尊重規律，適應規律的基礎上進行，與環境的可持續發展相適應而達到和諧統一的一種價值觀念。

二、高中地理教學中人地協調觀培養存在的問題

人地協調觀的內涵及其重要的價值意義在一定程度上決定了其在地理學科中的重要性，這一基本的價值觀念貫穿著整個地理學習全過程，因而在地理教學的實踐中必須有效落實。而具體的高中地理教學實踐中卻存在一些問題，未能合理正確地幫助學生培養人地協調觀。

1.重視程度不高，流于形式

人地協調觀這一價值觀念，屬于思想層面的內容，是需要長期的、循序漸進地形成和內化在學生心中的。這一過程是緩慢的，不是依靠老師一兩節課就能夠形成的，觀念的培養不是一蹴而就的。而高中階段學業相對繁重且課程時間較緊迫，高中教學的目的也更注重學生對學科知識點的掌握和學生成績的情況，所以在具體的地理教學實踐中，老師主要講解學科知識點以及教授學生應對題目的解題技巧，而往往利用很少的時間向學生傳授人地協調觀的重要性或是迫于課程的要求而流于形式地向學生講授該觀念。在老師這么不重視的情況之下，學生并不能很好地通過課堂教學培養對人地協調觀的認識和理解，進而很難將該觀念內化于心而外化為自己的行動，可能僅局限在知道有這個內容的基礎上但并不了解。

2.培養的方法存在問題，效果不好

正如前面提到的，人地協調觀作為一個基本價值觀念，要真正影響學生及讓學生將其消化后形成自己的想法和觀念并通過行動表現出來，不是單靠老師在課堂上地單向灌輸就能達到的。思想觀念的東西往往是復雜的，難以控制的，需要學生理解并認可，進而形成自己的內在理念。而在現實的高中地理教學過程中，老師采取的方式單一且不夠實際，學生僅僅是從老師口中知道了人地協調觀這一觀念，而并不能將其實際化，不知道如何具體的表現出來。老師只是單純地灌輸，忽視了學生的自主參與性，反而令學生容易產生反感，更不利于該觀念的培養。因此，教學過程中的培養方法存在問題，不僅不能達到想要的效果，而且還會影響觀念在學生心中的印象。

三、高中地理教學中加強人地協調觀培養的有效對策

正確的方法才能促進人地協調觀的有效落實。在高中地理教學中，老師應該掌握合理有效的方法和運用一定的組織形式，在日常教學中有效滲透，來引導學生養成人地協調觀。

1.重視區域認知和綜合思維的培養

區域認知和綜合思維也是地理學科素養的一部分，區域認知強調的是人類要懂得分析各地區的特點，根據地區的不同特點及具體情況去利用和改造環境，注重的是對一個區域的分析和理解能力。而綜合思維要求的是人類要懂得從多角度多要素進行綜合思考，分析全面，才能在合理的范圍內利用和改造自然環境。區域認知和綜合思維的能力其實是人地協調觀培養的前提和基礎，掌握了這兩項能力，學生才能從具體的現實中分析地區的發展變化是否與地區的特點和情況相適應，人為活動對區域的影響是否有考慮全面及綜合分析了各要素，進而對區域環境的利用和改造有一定的預測和分析，判斷區域是否會產生人地間的矛盾，進而培養人地協調發展的觀念。這樣有利于“因地因時制宜”的原則在人類活動中得到遵循，促進區域合理發展，避免破壞環境的平衡。因此，老師在教學實踐中要先注重學生這兩方面能力的培養，再通過這兩方面的能力去思考人地間如何協調的問題①。

2.采用情境教學法，發揮學生主體作用

前文分析了高中地理教學中學生人地協調觀培養存在的問題，其中有一方面就是老師在教學過程中缺少實際聯系，一味向學生灌輸觀念且不注重學生的參與性。因此，老師在課堂教學的過程中要注重情境教學，通過現實中的典型人地關系的例子，為學生創設可感知的情境，讓學生可以從具體的實際中去體驗和思考。價值觀念的內化是需要通過感知、理解和內心接受的。在具體情境引入后，學生對老師所提到的人地協調觀不再僅僅停留在抽象概念上，而是有具體事物的情景。在具體的情境下，老師要利用問題引導的方式，促使學生有方向地去思考和探究，轉換角色多角度去看待人類活動與自然環境之間的協調性問題。之后，通過學生自主積極參與，發表見解，老師引導和啟發的形式，不斷深化學生對人地關系的思考，增強學生的感性與理性認識，進而將人地協調發展的觀念在學生心中得以形成和固定。在這種情形下，老師改變了傳統的單方面灌輸的方式，重視學生的主體作用，使得教學過程不在枯燥無味，而是有效地落實了人地協調觀的培養②。

3.積極開展利于人地協調觀培養的實踐活動

老師在課堂教學中對學生人地協調觀的培養畢竟還是停留在理論方面，很多的資料和數據都是從書籍和網絡獲取的，即使老師創設了情境，可還是缺少了學生的親身實踐。多樣化的實踐活動更有利于學生今后發現身邊人地關系存在矛盾的情況，并且學會如何通過自己所學的知識去分析，這樣才能將人地協調觀真正發揮效用。老師在條件允許的情況下，可以組織學生走出課堂，到城市的工業聚集區或是農業種植區等區域進行考察，通過實地考察、詢問相關人員、查找資料并運用所學知識分析等方式調查是否存在污染和破壞環境的情況，將自己的人地協調觀繼續深化并外化為具體的行動，這樣才能達到在教學過程中有效培養的目的③。

人地協調觀的培養是高中地理教學中的一個必要且重要的任務，這不僅關系到一個人的發展，更是關系人類與自然環境之間的關系問題，具有長遠意義。老師在對學生的觀念培養上不可流于形式，而是要注重方法，將觀念滲透到課堂教學中，如果條件允許，可以積極開展實踐活動，共同努力地培養學生的人地協調觀。

【注釋】

① 李云志. 淺談高中地理教學中人地協調觀的培養[J]. 當代教研論叢，2019 （09）：96+115.

② 譚洪. 高中地理教學中的人地協調觀培養[J]. 教學與管理，2019（16）：74-75.

③ 譚林. 解決“人地協調觀”教學問題的培養路徑[J]. 中學地理教學參考，2018（21）：11-13.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學）