三舊一新背景下，基于教材提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

鄭璐璐

【內(nèi)容摘要】教材是教學(xué)的重要資源和載體，蘇教版牛津高中英語(yǔ)教材中有大量的情境材料，在全面培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新課改背景下，如何合理使用教材上的情境，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，成為一線英語(yǔ)教師育人的第一要?jiǎng)?wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?情境教學(xué) ?高中英語(yǔ)教學(xué) ?教材

自從教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念之后，“核心素養(yǎng)”一直是教育界備受關(guān)注的熱詞。教育改革的踐行者一直在探討如何塑造和影響青少年一代的思想，使他們具備多方面技能，能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

英語(yǔ)課程的“核心素養(yǎng)”是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的根本，它包括六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。結(jié)合多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要想讓高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)落地生根，課堂教學(xué)依舊是主陣地，課堂是培養(yǎng)學(xué)生一切學(xué)生一切能力的主陣地。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為課堂上培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際、符合時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)和能力。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正形成。

在教學(xué)實(shí)踐中，就如何利用教材情境組織好教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者做了如下思考和探索。

一、基于教材、利用情境

牛津高中英語(yǔ)教材共11個(gè)模塊，涉及國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各個(gè)領(lǐng)域，很多話題和材料都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的。教師在組織教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需要，充分利用教材現(xiàn)有的資源，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)課堂提供有力保障。

但是，現(xiàn)實(shí)情況是教材中的許多內(nèi)容由于多種原因，作了去情境化處理，為了讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情境，教師在思考環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該還原那些現(xiàn)實(shí)生活的情況，這樣做，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與品格的目的。

《牛津高中英語(yǔ)》教材中每個(gè)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)都采用以“話題”為中心的方式，每個(gè)單元，Welcome to the unit部分的圖畫和問(wèn)題采用了Brain Storm的形式，會(huì)激活學(xué)生已有的和本單元話題相關(guān)的知識(shí)，由該話題的引導(dǎo)，進(jìn)入Reading板塊，Reading這一板塊是學(xué)生接受英語(yǔ)語(yǔ)言信息的重要部分，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能掌握閱讀技能，也能了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的方方面面。在Word Power這一板塊，學(xué)生將會(huì)學(xué)到與單元話題相關(guān)的各種詞匯和詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)。“語(yǔ)法和用法”一節(jié)，是系統(tǒng)的語(yǔ)法輔導(dǎo)，通常重點(diǎn)語(yǔ)法會(huì)由易到難，貫穿幾個(gè)單元。Task板塊能綜合提升學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力，該部分要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能獲取信息、處理信息、完成相應(yīng)任務(wù)。Project除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還是課堂教學(xué)的延伸和拓展，該部分要求學(xué)生走出課堂與同學(xué)進(jìn)行分工合作，進(jìn)行綜合探究。

以牛津英語(yǔ)模塊三第一單元為例，本單元以“人的感官”為主題展開(kāi)詞匯等的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元不僅能了解有關(guān)感官相互影響的知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了如何講述一個(gè)故事。這對(duì)于學(xué)生了解自我，了解自我與他人的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力和語(yǔ)言組織能力。

為了讓學(xué)生了解如何使故事的講述更加生動(dòng)形象，筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)將本單元project部分的The wonderful world of pigeons作為導(dǎo)入，喚起學(xué)生原有知識(shí)，從動(dòng)物聯(lián)想到人類，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)起學(xué)生的對(duì)于新知識(shí)的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人和動(dòng)物感官的認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)筆者設(shè)計(jì)了Prepare a surprise ending為文章增加一個(gè)結(jié)尾。這與當(dāng)前新高考的“讀后續(xù)寫”有相同之處，這種方式不僅能夠拓展學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提升學(xué)生的寫作水平，不為寫作文而寫作文，將英語(yǔ)作文教學(xué)滲透到平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一舉兩得。

以上做法是筆者嘗試的在一個(gè)單元內(nèi)部對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)情境的方式。筆者還嘗試過(guò)跨單元整合，課本與生活實(shí)際的整合等做法。總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，只要服從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法都可以嘗試。

二、活用教材、創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下3個(gè)方面。其一：學(xué)情。其二：目標(biāo)。其三：評(píng)價(jià)。這里的學(xué)情既包括學(xué)生對(duì)于既有知識(shí)的掌握程度，也包括學(xué)生對(duì)新知識(shí)不同的認(rèn)知水平。只有基于學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情境才能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)牢記在心，在課堂上設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，課堂不能僅僅為了追求多樣的形式而忽略以“學(xué)生為本”這一原則。教師恰當(dāng)、適時(shí)的評(píng)價(jià)能夠不斷激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，起到“指揮棒”的引領(lǐng)作用。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元的，可以是定量與定性相結(jié)合，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。

心理學(xué)家的研究結(jié)果都表明“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。要想讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該以學(xué)生的精神世界為基礎(chǔ)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，并且能夠讓學(xué)生身臨其境。

下面以筆者的實(shí)踐為例。《牛津高中英語(yǔ)》教材M2U2以Wish you were here為話題，因此筆者創(chuàng)設(shè)了以旅游發(fā)展為主的教學(xué)情境。

1.國(guó)內(nèi)游

以旅游話題為語(yǔ)言支架，讓學(xué)生選擇最向往的城市，作為一個(gè)例子，討論出發(fā)前如何做旅游攻略，讓學(xué)生了解該城市的人口、歷史、地理等基本知識(shí)，并用英語(yǔ)向同伴介紹。

2.出國(guó)游

了解世界之最——the Sahara Desert，Qomolangma，教師設(shè)計(jì)了重點(diǎn)詞匯填空讓學(xué)生描述以上景點(diǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生在此活動(dòng)中操練了倍數(shù)的表達(dá)法，應(yīng)用了所學(xué)詞匯描寫景物。

以上活動(dòng)以熱門旅游線路為情境，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)融入情境教學(xué)，取代了教師講授語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中操練了與單元話題相關(guān)的表達(dá)，同時(shí)還提升了對(duì)地理、對(duì)美的鑒賞能力，對(duì)生活的熱愛(ài)。

三、問(wèn)題導(dǎo)向、引領(lǐng)思維

如果語(yǔ)境的教學(xué)只是停留在低層次，等到實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生因沒(méi)有真正理解，所以更談不上運(yùn)用這些知識(shí)了。究其原因，根本在于語(yǔ)言的教學(xué)脫離了具體的情境。教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中以單元話題作為語(yǔ)言支架，為學(xué)生搭建一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅拓展了學(xué)生的綜合思維能力，也提升了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

心理學(xué)研究表明，想象力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，因此可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、圖表、語(yǔ)言闡述、模型等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂上師生的交流較少，學(xué)生的接受是被動(dòng)的。因?yàn)椋n堂上學(xué)生處于被動(dòng)的、過(guò)度緊張的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)有一種應(yīng)付式的回答。因此，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠在課堂教學(xué)中使得師生之間建立一種平等、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行平等的對(duì)話。

因此，核心素養(yǎng)下教育要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要要求，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，我們一線教師將不斷研究，發(fā)揮好課堂作為“育人主陣地”的作用，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和積極的學(xué)習(xí)者。

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（作者單位：江蘇省姜堰中學(xué)）