分層教學(xué)在高職計算機(jī)程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

王成

摘 ? 要：計算機(jī)程序設(shè)計課程是高職院校比較重要的技術(shù)性、實用類教學(xué)課程。它關(guān)系著高職院校學(xué)生在未來社會中的全面發(fā)展，更是未來面向社會的必備技能。所以，高職教師應(yīng)該在教學(xué)方法上，思考如何運(yùn)用分層教學(xué)法來提高學(xué)生對這門課程的掌握水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ?高職院校 ?計算機(jī)程序設(shè)計

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0164-02

1 ?分層教學(xué)的理念概述

首先，我們要正確認(rèn)識什么是分層教學(xué)，分層教學(xué)實際上就是教師要把握好自己所面對的授課學(xué)生的知識和能力水平，然后根據(jù)課堂教學(xué)實際，將學(xué)生分成若干組，這些小組內(nèi)的學(xué)生對知識掌握的水平以及理解能力相互接近。在課堂教學(xué)中，教師對根據(jù)能力水平對學(xué)生加以區(qū)別對待。這種區(qū)別對待不是要忽略某一部分學(xué)生，而是要采用合理的分層教學(xué)策略來開展教學(xué)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生相互作用，從而讓學(xué)生在相互鼓勵和學(xué)習(xí)中擁有更好的發(fā)展，更好的提高成績。

其次，在采用具體的分層教學(xué)模式上，一是可以采用“班內(nèi)分層教學(xué)模式”，即以班級為單位，在日常教學(xué)中了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握的水平，教師將班級的學(xué)生分好、中、差來進(jìn)行分組，再根據(jù)不同的分組情況，制定難度不同的教學(xué)目標(biāo)及方法。這樣的分層教學(xué)模式就需要老師可以隨時掌握每個學(xué)生的個性特點，并尊重其個體差異，從而可以根據(jù)這樣的差異制定不同的教學(xué)策略，設(shè)置不同的課程內(nèi)容。最終再采取階段性考察和分類考核的方法對教學(xué)成果進(jìn)行評價，以扎實穩(wěn)步提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。二是也可以采用“走班分層教學(xué)模式”，因為高職院校的同專業(yè)學(xué)生在知識掌握上參差不齊，根據(jù)日常教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底分析，學(xué)校可以在保留行政班的基礎(chǔ)上，將各個班級的學(xué)生分層次進(jìn)行打亂授課，然后同等水平的學(xué)生在一個授課班級內(nèi)學(xué)習(xí)，教師再制定不同的教學(xué)計劃來推動教學(xué)發(fā)展。

此外，目標(biāo)能力分層監(jiān)測模式、個性化模式等都是常見的分層教學(xué)法之一。但無論何種分層方法，其目的都是為了將學(xué)生的個人能力和水平發(fā)揮到最大，不斷提高學(xué)生的知識文化水平，從而保證高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠?qū)崿F(xiàn)個人能力的全面成長。

2 ?在計算機(jī)程序設(shè)計中分層教學(xué)的應(yīng)用

在高職院校具體的計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)中，教師要想辦法了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解他們在計算機(jī)程序設(shè)計方面的知識掌握情況和實際應(yīng)用能力。

2.1 合理分析學(xué)情 制定教學(xué)目標(biāo)

在對學(xué)生進(jìn)行合理分層之前，教師要做的一項重要工作就是合理分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這包括學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)課程方面的知識掌握情況，學(xué)生個人在學(xué)習(xí)計算機(jī)編程方面的能力和態(tài)度情況等等。對于這些情況，教師要有詳細(xì)且具體的分析總結(jié)報告，以做到心中有數(shù)。然后，教師再從整體的共性特點角度出發(fā)，研究確立一個基本點，在這一基本點上，合理進(jìn)行學(xué)生分層，同時，確定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在保持總目標(biāo)不變前提下，教師應(yīng)明確掌握學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣態(tài)度等方面的特征，以便更好的分層制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在同等水平下接受和學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機(jī)編程知識。

例如，在運(yùn)用if語句實現(xiàn)結(jié)構(gòu)選擇這一課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對if語句掌握的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力及態(tài)度等特征來制定總體的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生要學(xué)會利用流程圖來確定if語句的程序執(zhí)行過程;要學(xué)會簡單的if語句應(yīng)用等等。類似這種總體的教學(xué)目標(biāo)是需要每位學(xué)生都要去學(xué)習(xí)和掌握。如對于那些實際操作能力比較強(qiáng)，能夠獨(dú)立思考問題的學(xué)生來說，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并結(jié)合實際生活，解決實際應(yīng)用的問題;而對于那些邏輯思維能力比較強(qiáng)、喜歡理論知識的學(xué)生來說，教師可以讓他們通過分析教師給定的例題，解決比較繁瑣的數(shù)學(xué)問題，以實現(xiàn)編程運(yùn)算。

2.2 根據(jù)分層情況 豐富教學(xué)方法

對于高職院校來說，很多關(guān)于計算機(jī)程序設(shè)計的課程被列為了必修課，如Java、C、C++等等，足以證明高職院校對計算機(jī)課程的重視程度。但是，在實際計算機(jī)編程授課過程中，很多老師都將某種程序設(shè)計語言的語法介紹及如何用來編寫程序作為授課重點。因為這些課程在設(shè)置上均具有相對獨(dú)立性，并不涉及各類不同的程序設(shè)計原理及概念的授課，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以形成相應(yīng)系統(tǒng)的程序設(shè)計知識框架。同時，教師更不會通過計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)來教會每個學(xué)生每一種他們有可能在未來生活中應(yīng)用到的程序設(shè)計語言，更何況計算機(jī)技術(shù)在不斷的更新和進(jìn)步，伴隨著程序設(shè)計的發(fā)展，新的知識體系就會取代落后的程序設(shè)計語言。

為此，廣大計算機(jī)程序設(shè)計教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并豐富教學(xué)方法，對高職學(xué)生采取個性化對待的方式進(jìn)行授課。如對計算機(jī)程序設(shè)計課程擁有濃厚興趣的學(xué)生，教師要著重進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于培養(yǎng)這部分學(xué)生的實際動手編程能力，讓學(xué)生在整體上把握程序設(shè)計的內(nèi)涵，增強(qiáng)其運(yùn)用語言表達(dá)的思想、選用和設(shè)計語言的能力，最終實現(xiàn)個人在計算機(jī)程序設(shè)計方面的全面成長。而對于那些無興趣有能力的學(xué)生來說，教師可利用多媒體開展教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受計算機(jī)編程的魅力及趣味。當(dāng)然，在分層教學(xué)上，教師不能放棄任何一名學(xué)生，而是應(yīng)保持對每個學(xué)生足夠的重視態(tài)度，并根據(jù)其真實學(xué)習(xí)情況，采用不同的層次方法，以實現(xiàn)全體高職學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 針對個人水平 設(shè)置不同要求

對于高職計算機(jī)程序設(shè)計課程來說，存在一定的抽象性，在中學(xué)階段，由于學(xué)生在接觸和掌握計算機(jī)相關(guān)知識方面存在一定的差異性，教師就不得不針對此來調(diào)整教學(xué)方法，對于那些基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向不同層次的學(xué)生發(fā)布總體教學(xué)目標(biāo)和個性化教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成和自己有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生提前對教師給出的材料、內(nèi)容及問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

同時，教師應(yīng)在高職課堂中，根據(jù)計算機(jī)程序設(shè)計知識掌握水平的不同，合理采用對應(yīng)的教學(xué)方式，有針對性的解決每個學(xué)生遇到的不同問題。當(dāng)學(xué)生完成總體教學(xué)目標(biāo)后，如有理論知識和實際操作均欠缺的學(xué)生，教師就應(yīng)該對這部分學(xué)生展開理論與實際相結(jié)合的方法來再次開展教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象;而針對那些上機(jī)能力較強(qiáng)，而理論知識偏弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該對其進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充，幫助其打牢基礎(chǔ);對于那些上機(jī)能力較弱，理論知識掌握情況相對較好的學(xué)生，教師就應(yīng)該增強(qiáng)這部分學(xué)生的實操訓(xùn)練，來提高其計算機(jī)程序設(shè)計能力。最后，教師要想辦法針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后評估，設(shè)置相對應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，并在下一堂課上檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，以便教師作為參考來開展下一步教學(xué)工作。

3 ?結(jié)語

總之，分層教學(xué)在高職院校計算機(jī)程序設(shè)計課程中擁有廣泛的應(yīng)用前景，這種教學(xué)方法不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，還可以兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓寬他們的知識廣度和深度，使每位學(xué)生都能在高職院校的學(xué)習(xí)中有所收獲和提升。

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