團隊云學習積蓄“心”力量

祝健群

摘 要：居家防疫期間，教師開展了線上教學和辦公，這一做法啟迪了管理者的思維。文章以湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘小學為例，闡述了學校依托黨建創(chuàng)新項目“陽光管理輪訓”，借助了“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的廣闊空間，利用了信息技術的優(yōu)勢，使“骨干教師共同體建設”由線下轉(zhuǎn)至線上。在沿襲原有培訓模式的基礎上，進一步創(chuàng)新了培訓內(nèi)容、形式與培訓載體。本案例有較強的可操作性和可借鑒性。

關鍵詞：教師團隊;線上培訓;骨干教師;專業(yè)發(fā)展

針對當前疫情發(fā)展的形勢和教師業(yè)務素質(zhì)持續(xù)提升的現(xiàn)實要求，湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘小學（以下簡稱“我?！保┰诮逃芾碇辛⒆悻F(xiàn)狀，直面問題，借助信息技術的優(yōu)勢，組織了教師線上學習活動。豐富多樣的線上學習活動在不同的教師共同體之間有序開展，進一步創(chuàng)新了培訓內(nèi)容、培訓形式與培訓載體。筆者以“線上陽光管理輪訓”為例，談談教師線上學習的新模式。

一、非聚也論道，停課不停研

以“骨干教師團隊”為主的“陽光管理輪訓”是我校創(chuàng)新管理的一張文化名片。每周一上午九點，教師們相聚圍坐，開展豐富多樣的學習活動，從2000年至今整整20年，從未間斷，始終如一。全體行政人員與來自一線的參訓教師聚焦學校發(fā)展、管理革新、隊伍建設、學生成長等問題進行研討。不同學科、不同崗位、不同教育背景的教師集結在一起學習、思辨、交流。坐而論道，聚合思想;起而行之，推動學校各項工作的開展。這一學習活動是教師專業(yè)發(fā)展的平臺，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的骨干教師，他們是學校發(fā)展的堅實力量。

但新冠疫情打亂了“陽光管理輪訓”的學習規(guī)劃，大家不能“聚而論道”，不能面對面聆聽與交流，更不能開展現(xiàn)場答辯……這對教師的學習活動提出了新挑戰(zhàn)。

堅持了20年的“骨干教師團隊”學習不能中斷，線上教學的成功啟迪了教師的思維：將學習活動轉(zhuǎn)到線上進行。于是教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的廣闊空間，利用信息技術優(yōu)勢，由原來的圍坐在會議室“面對面交流”轉(zhuǎn)為利用QQ群等網(wǎng)絡空間開展“云學習”。

二、發(fā)布“云公告”，推送“云講堂”

起初，主持人在QQ群里發(fā)布“云公告”，對學習時間、學習流程、學習內(nèi)容、學習任務等進行簡要說明。提醒團隊的成員準時參與學習，準備好相關書籍、資料、筆記本等;提醒團隊成員提前了解本期學習的主題內(nèi)容，做好學習點評與總結的準備;提醒主講人準備好講堂錄屏資料等。

之后，主講人推送了“云講堂”。主講人會提早準備、修改與熟悉文稿，設計PPT;選擇錄屏軟件進行（如WPS 2019等）進行操作，選擇軟件功能，一邊放映PPT一邊進行語音講解;合成視頻，再按要求將主講內(nèi)容發(fā)送至QQ群。因為改變了以往的學習形式，在進行“云講堂”的制作與發(fā)送時，團隊成員之間互幫互助，如信息技術能力強的教師幫助技術薄弱的教師，以保證學習活動的順利開展。

三、延續(xù)原模式，直擊新問題

學校的“陽光管理輪訓”有穩(wěn)定的學習模式：主持人開啟本期學習活動—主辯教師抽題準備—小講堂教師開講—主辯教師現(xiàn)場答辯—主評教師有針對性地進行點評—骨干教師總結導航，按流程概括為“二五六”輪訓模式。由于改變了學習方式，有些環(huán)節(jié)的開展變得更為靈活。在網(wǎng)絡空間里，大家通過自由發(fā)言、評議接龍、網(wǎng)絡辯論、不斷思辨等環(huán)節(jié)，推動著學習進程的深入，提升學習效能。下面以第六周的“云學習”活動為例，來具體闡述“陽光管理輪訓”的過程。

講堂主題多樣。在原有主題的基礎上，教師開發(fā)了適合當前形勢的新話題：“居家學習三字經(jīng)”“線上學習三錦囊”“四三二線上教學新方式”“體育家庭作業(yè)不容小覷”“同心抗疫，實驗在家”“戰(zhàn)疫閱讀漂流”等。通過學習培訓，教師們豐富了體驗，增長了見識，堅定了信心，培養(yǎng)了積極樂觀的心態(tài)，提升了實踐能力。例如，宋軍輝老師的云講堂《5G時代，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新篇章》圍繞三方面進行闡述：中小學網(wǎng)上教學出現(xiàn)的問題;5G時代會對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生的影響和改變;5G時代，教育行業(yè)如何適時而變。小講堂主題鮮明，內(nèi)容清晰，層次分明，中間的小視頻很實用，對破解線上教學疑難具有很強的指導性。

答辯立足現(xiàn)實。答辯教師從題庫里抽取答辯題目，題目結合當前形勢，既考驗教師的即興答辯能力，又能指導教師解決當前的實際問題。如“抗疫期間如何保護學生視力？線上教學教師最大的困擾是什么？怎樣選擇錄播軟件？疫情期間家校關系如何維持？線上教學如何與家長攜手共進？”等。特別是江窈老師的答辯讓大家很受啟發(fā)，她對保護學生的視力提出了實效舉措，建議各科教師在布置作業(yè)時把握“三個集中”，即“集中一個平臺發(fā)送，集中一個程序發(fā)送，集中一個時間點發(fā)送”，以減少學生盯著屏幕的時間。

點評及時有針對性。對于“云學習”，人人參與點評，個個積極思辨。主評教師全面評價，其他教師針對自己感悟深的內(nèi)容隨機點評。教師仔細閱讀、認真思考，分條逐層點評，既有優(yōu)點的梳理，也提出合理的建議。例如，對宋軍輝老師的講堂，其他教師這樣評議：

講堂中的小視頻和VR實踐教學案例，提醒我們要順勢而為，提煉網(wǎng)絡教學經(jīng)驗，合理應用網(wǎng)絡資源，做新時代的教師?！品f佳

5G時代，教師角色發(fā)生了變化，教師批改作業(yè)、制作課件、反復操練等教學行為變得更便捷;將用更多時間來研究學生，因人施教，開發(fā)個性化課程。——張雨露

在學習中，我們強調(diào)“在分享中學習，在批判中成長”。主評教師周浩提出自己的思考：建議對講堂的重點做微調(diào)，可詳細介紹教育行業(yè)如何適時而變;可分析砂子塘小學的已有經(jīng)驗和不足，如從“創(chuàng)客中的編程教學”中得到啟示，在教學中使用VR虛擬地球儀、VR虛擬動畫;建議補充“如何從小講堂出發(fā)推動砂子塘小學的信息教育”的內(nèi)容。

總結導航有高度。總結導航環(huán)節(jié)，一般由校長、書記以及資歷深厚的骨干教師對本次學習活動作總結，起到導航作用。首先，要對學習氛圍進行總結;其次，對學習成員的發(fā)言與學習狀態(tài)進行評議;再次，重點聚焦小講堂與答辯的內(nèi)容、結構、呈現(xiàn)方式、表達效果等進行點評，提出合理化的建議。對本次學習活動，筆者的總結導航如下：

感謝全體輪訓伙伴的積極參與，共同營造了一個研討場，教師從不同視角對“閱讀”與“講堂”進行多元解讀，創(chuàng)生了新思想！宋老師分享《道德經(jīng)》時，不僅語言簡潔凝練，將書中豐厚的人生哲理凝結成一個“悟”字，而且引導大家用心感悟，檢視自我，吸納哲理，指導實踐。仔細品味小講堂，值得欣賞的有以下幾點：①話題應景，針對性強。宋老師利用自己的學科優(yōu)勢，敏銳感知當前形勢，將5G時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”鮮活地呈現(xiàn)在我們面前。②立意高遠，開闊視野。他從“國家信息化發(fā)展”到“相關制度的出臺”，從“5G時代互聯(lián)互通”到“給教育帶來的改變”，展示了信息化發(fā)展的前景，感覺未來可期。③分析全面，引發(fā)思考。他運用數(shù)據(jù)、案例、小視頻等方式，對國家政策、5G時代優(yōu)勢、網(wǎng)絡教學出現(xiàn)的問題及教師如何應對進行了全面分析，讓聆聽者不由自主地融入其中，聯(lián)系自身，比照生活，思索當下。同時，為學校信息化建設的構架與舉措提供了參考。

筆者還提出了具體改進意見供主講教師參考：

標題如何更聚焦？宋老師選用了大標題，關鍵詞“5G時代”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新篇章”很新很潮，但講堂表達內(nèi)容更多的是針對網(wǎng)絡教學。建議添加副標題讓主標題更聚焦，如“由網(wǎng)絡教學錄課編輯引發(fā)的思考”等。

闡述如何更有力？建議一是調(diào)整結構。宋老師在疫情期間參與了網(wǎng)絡教學錄課的編輯，有豐富的體驗與感悟，這是很難得的資源。建議減少科普式的宣傳，增加體驗內(nèi)容，可按照“概述當前疫情形勢與政策出臺—提煉承擔錄課編輯的感悟，凸顯存在的問題—重點聚焦網(wǎng)絡教學問題，用自己的技術優(yōu)勢與5G優(yōu)勢去破解，指導改變”這個順序進行闡釋。建議二是突出重點，重點宜落在5G優(yōu)勢與VR/AR融入課程上，闡釋解決問題的辦法，從而為學校的線上教學助力，提高小講堂的應用與傳播能量。

在“云學習”活動中，全體成員堅持“在欣賞中學習，在批判中提升”，圍繞“讀書分享”與“小講堂”“小答辯”，從不同視角進行評議。教師暢所欲言，聚焦問題，真誠點贊，提出中肯建議，在不斷的閱讀更新中，求同存異，思想逐漸聚合。這樣的“云學習”集群體力量共同思考，縝密斟酌，在相互碰撞中形成了強大的信息流，能量滿滿！

四、管理新視角，輪訓出實效

為期兩周的“云學習”的成功嘗試讓我們意識到：信息技術帶給管理者審視管理的新視角，“停課不停思”，促使管理者思考與調(diào)整輪訓的方式與流程，讓輪訓方式變得靈活多樣。在此基礎上，我們還可以繼續(xù)創(chuàng)新，借助功能更強大的釘釘?shù)燃夹g軟件，將線上“視聽”轉(zhuǎn)為線上“視頻”，實現(xiàn)在虛擬空間中面對面，讓學習具有能量。疫情結束后，教師可以根據(jù)需要繼續(xù)推廣，開展線上與線下結合的學習活動。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，信息技術也助推了“陽光管理輪訓”空間重構，突破了空間、時間的限制，讓學習變得更“陽光”，更具生長力：隔屏分享新鮮靈動;網(wǎng)上閱讀自由開放;自主表達空間無限，可深度思考，可反復咀嚼，可精準表達。同時，輪訓資源的使用效能升級，不僅能拓寬輪訓規(guī)模，讓更多人參與進來，還能永久存檔于網(wǎng)絡，充實教育“智庫”，隨時閱讀與回看。這樣的“云學習”鞭策學習成員不斷提升信息技術素養(yǎng)，提高瀏覽、存儲、編輯、信息整合等能力以適應網(wǎng)上學習。教師在分享、思辨中，學會選擇與判斷，及時調(diào)整狀態(tài)，促進自我完善。線上學習的“群文字”一直留存于網(wǎng)絡空間，這也“逼”著學習者重視表達，追求表達的精準度與深度?！霸茖W習”推動全體成員相互學習、自覺思辨、積蓄力量，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

當然，與“線下輪訓”相比，線上學習活動也存在不足：不能面對面聆聽交流，情感難以產(chǎn)生共鳴;隔空分享，思維碰撞遲緩等。“云學習”也考量著學習成員的信息技術水平和自主能力。

在教育管理中，無論面臨怎樣的困境，我們都要直面問題，嘗試著做出改變。這場疫情讓我們看到信息技術蘊藏的巨大能量，5G時代的到來將給我們帶來更多的發(fā)展空間。

參考文獻：

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