探析小學(xué)美術(shù)課堂之導(dǎo)課藝術(shù)

吳雪欽

摘 要：精彩有趣的導(dǎo)課既能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然形成教學(xué)增長點和教學(xué)亮點，讓學(xué)生學(xué)有所得。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)年教材的內(nèi)容要求、學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)需要，對導(dǎo)課方式展開創(chuàng)意研究，引導(dǎo)學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維，進入學(xué)習(xí)情境之中，為課堂教學(xué)提供更多的助力支持，促進學(xué)生學(xué)科認知能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂導(dǎo)入;創(chuàng)新探索

小學(xué)美術(shù)課的導(dǎo)入措施有很多，但不論采用哪種方法都要緊扣教材內(nèi)容，力求形式新穎，語言規(guī)范簡練，時間控制得當。只有具備簡明性、趣味性、多元性等特點，讓學(xué)生快速準確啟動學(xué)習(xí)思維，自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能確保課堂教學(xué)順利開展。一堂精彩的導(dǎo)入課會使學(xué)生如飲甘露般進入一種享受的體驗境界，好比享用到一頓饕餮的盛宴。課堂導(dǎo)入的方式眾多，教師需要有個性追求意識，觀照教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對導(dǎo)入形式展開創(chuàng)新探索，以提升課堂教學(xué)的契合性，讓學(xué)生順利進入課堂學(xué)習(xí)情境，形成嶄新的學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新個性游戲?qū)耄c燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對游戲有更多的傾向性，這是由其年齡特點決定的。教師先要進行調(diào)查，唯有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能進行適當?shù)脑O(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)布設(shè)，不僅能夠營造學(xué)習(xí)的氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在課堂上給學(xué)生準備適合的游戲，學(xué)生接受度會更高，這樣對課堂氣氛的調(diào)動和對學(xué)生自覺吸收能力的培養(yǎng)，都是有百益而無一害的。積極有效的游戲活動還能集中學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在上教授“生動的表情”一課時，可以通過引領(lǐng)學(xué)生觀看“變臉游戲”的方式來導(dǎo)入，隨后請一位善于表演的學(xué)生上臺模仿表演各種表情包。由于表演生動滑稽，學(xué)生個個笑得前仰后合，這時就可以輕松地引入分析不同表情的五官變化導(dǎo)出課題。教授“三原色和三間色”一課時可在裝好紅、黃、藍顏料的透明玻璃杯里進行互摻顏料魔術(shù)表演，變化出橙汁、青瓜汁、葡萄汁。教師通過游戲表演和風趣的語言，不但可以抓住學(xué)生的眼球，活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的精神，還能讓學(xué)生通過觀察自行得出三間色的結(jié)論，做到舉一反三。

教師為學(xué)生投放魔術(shù)性游戲，學(xué)生感覺更為親切和有趣，其調(diào)度作用更為突出。小學(xué)生對游戲特別敏感，增加了魔術(shù)內(nèi)容，能夠讓導(dǎo)入效果成倍提升。教師通過抓住學(xué)生的心理來展開課堂導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增，這樣的導(dǎo)入方法是成功的。游戲?qū)氲哪康氖菭I造學(xué)習(xí)氣氛，而不是為娛樂而游戲，如何找到正確的結(jié)合點，是教師需要重點考慮的問題。游戲?qū)дn有更多的助學(xué)作用等待開發(fā)，美術(shù)教師需要提升教學(xué)創(chuàng)新認識，開展創(chuàng)意實踐，且這些應(yīng)該成為教學(xué)研究的自覺意識。

二、引用精彩故事導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

在學(xué)生的世界里，故事具有舉足輕重的地位。在美術(shù)課上，一個有趣的故事可以讓學(xué)生迅速地安靜下來，并且將注意力集中于教師所講的故事之中，然后教師可以從這些故事引出本節(jié)課所要講的內(nèi)容。這樣做不僅能夠集中學(xué)生注意力，達到授課的目的，還可以通過講故事的方式加深學(xué)生的記憶，甚至?xí)蔀閷W(xué)生一生不會忘記的回憶。

教師利用故事展開課堂導(dǎo)入調(diào)動，不僅要深入故事情境之中，對故事內(nèi)容進行深度解析，還要關(guān)注故事的助學(xué)作用，讓學(xué)生可以從故事所蘊含的教育意義中形成學(xué)習(xí)體悟，這是故事導(dǎo)學(xué)的意外收獲。例如，教授《飛天》一課時，教師可向?qū)W生講解甘肅省敦煌莫高窟的故事。從距今1000多年前樂尊和尚為何在這里筑窟造像講起，再講從前秦建元二年開始到元代歷經(jīng)十六國的故事梗概，接著講外國強盜如何把中國石窟中的瑰寶給運走，并激發(fā)學(xué)生探究石窟的欲望，思考壁畫上畫的到底是什么內(nèi)容，最后導(dǎo)出“飛天”一課，這有助于激發(fā)學(xué)生了解古代藝術(shù)的欲望，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。還有教授“悠悠老街”一課時，可從福清的明朝首輔葉向高命名的向高街，講到福州的文人墨客和達官貴人聚集地三坊七巷的小故事來導(dǎo)課，因為就在自己的居住地，學(xué)生會有一種身臨其境的感受。

通過簡短、有典故的故事引入，運用生動的語言進行情境描述，能讓學(xué)生形成思想啟迪。這不僅對課堂教學(xué)有正面幫助，還能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生觸動，讓學(xué)生自然建立思想認知基礎(chǔ)。

三、運用創(chuàng)意猜謎導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生大多對一些活動有特殊的興趣，教師利用謎語等形式展開美術(shù)教學(xué)啟動，往往能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，其助學(xué)效果也是不錯的。美術(shù)與猜謎的有機結(jié)合，需要教師展開創(chuàng)意探索。唯有兩者達到高度契合，才能形成顯性導(dǎo)學(xué)效果。用猜物謎來導(dǎo)課既可增長學(xué)生知識，又能夠增加學(xué)生的探索興趣，讓其主動進入課堂學(xué)習(xí)情境，并能快速啟動美術(shù)思維。

例如，教授“剪雪花”一課時，教師就可出示謎語：“叫花不是花，遇雪它就化。”讓學(xué)生猜一物，從而引出雪，這樣既形象地概述了雪花的特點，又給學(xué)生提供了直觀認知的機會。教師給學(xué)生出示謎面：“圓圓臉，耳三角，白天無事睡懶覺;長胡須，兩邊翹，夜行不用燈光照;愛洗臉，愛吃腥，開口總是喵喵叫。”“對，貓，同學(xué)們你會學(xué)貓叫嗎？”“喵喵——”班上立即響起了不同的貓叫聲，可謂“貓班”。教師于是話鋒一轉(zhuǎn)：“你們可真是一群可愛的貓咪！”不知不覺就導(dǎo)出課題。學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被瞬間點燃，學(xué)生的美術(shù)思維也順利啟動，課堂教與學(xué)達成了更多對接點。

學(xué)生在猜謎中開啟自己的大腦思維，成功說出謎底時，他們開心雀躍，這無疑能夠提升學(xué)生的心理滿足感。一則生動有趣的謎語，可以將學(xué)生帶入特定情境之中，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的主動性。將謎語與美術(shù)學(xué)科巧妙結(jié)合，形成的助學(xué)作用是獨特的，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)觸動是鮮明的，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗也是多元的、深刻的。

四、巧妙運用話題導(dǎo)入，打開學(xué)生學(xué)習(xí)心扉

與學(xué)生展開對話，是美術(shù)課堂中最常見的導(dǎo)入方式。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心選擇對話內(nèi)容，投放對話話題，在與學(xué)生面對面對話交流中形成學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生有自己的個性想法，教師在課堂導(dǎo)入時，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在話題設(shè)計和投放時有所研究，以提升課堂教學(xué)的契合性。

教師在為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計談話內(nèi)容時，要對教材內(nèi)容進行深度解析，這樣才能提高課堂教學(xué)引導(dǎo)的針對性。例如，在教學(xué)“爺爺奶奶”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己的爺爺奶奶，學(xué)生都能夠給出積極回應(yīng)，展示內(nèi)心所想，形成教學(xué)對話情境。學(xué)生講述與爺爺奶奶交流的感受，教師給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立尊老愛老的優(yōu)良品格，教學(xué)互動氣氛形成，教學(xué)成效顯著。又如，在教學(xué)“做香囊迎端午”一課時，教師可以出示粽子，引領(lǐng)學(xué)生從粽子想到端午節(jié)的相關(guān)話題，如劃龍舟、熏艾草、掛香囊等。為了避瘟驅(qū)毒、祈求健康，人們總會想起那些傳承了上千年的習(xí)俗，而佩戴香囊是人們最為熟知的習(xí)俗之一。

這種談話方式往往通過教師與學(xué)生之間的問和答來實現(xiàn)。它的特點是直接明確，師生交流形成課堂導(dǎo)入，顯得極為自然和諧，這無疑是教學(xué)的重要追求目標。課堂導(dǎo)入形式不拘一格，教師主動和學(xué)生聊天談話，學(xué)生心理更放松，進入學(xué)習(xí)情境也會更順利。特別是投放學(xué)生比較熟悉和特別關(guān)心的話題，給學(xué)生帶來的觸動會更強烈，課堂導(dǎo)入效果也會更好。

五、創(chuàng)新啟動媒體導(dǎo)入，抒發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

媒體導(dǎo)入是一個能很快抓住學(xué)生注意力的方法，特別是對低段的學(xué)生來說。剛開始上課的時候?qū)W生可能還不能很好地集中自己的注意力，這時教師選用較簡單的微視頻、音頻材料進行課堂導(dǎo)入，可以快速集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的快速響應(yīng)。學(xué)生的直觀感知思維比較敏感，教師利用多媒體展開教學(xué)調(diào)度，符合學(xué)生的感官訴求，具有更為顯著的激活效果。

教師運用多媒體手段導(dǎo)入要講究個性創(chuàng)新，從不同角度展開，能夠形成嶄新的教學(xué)動力。如教授“神氣的大公雞”一課時，教師可以先讓學(xué)生拉長耳朵聽一聽是誰在叫，在學(xué)生屏氣凝神中播放響亮的大公雞打鳴的聲音，學(xué)生一下子就齊聲喊出“公雞”，于是就能在學(xué)生專注的目光中導(dǎo)入新課。在教學(xué)“熱帶魚樂園”一課時，可先播放海浪拍打的聲音，讓學(xué)生通過海浪聲想到大海，再聯(lián)想到魚，最后播放一群魚兒在海里自由自在地游來游去的場景。在教授“小陀螺，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)”一課時，先問學(xué)生“想跟老師去看一場比賽嗎？”再讓學(xué)生觀看一場動漫陀螺賽視頻，觀看之后，學(xué)生意猶未盡地進入新課。 在教學(xué)“清明上河圖”時，先問學(xué)生“想跟老師一起去穿越時空嗎？”趁學(xué)生還在驚訝時播放會動的《清明上河圖》視頻，在學(xué)生一陣陣“好神奇”“好有趣”的驚嘆中進入課堂。

教師利用多媒體展開導(dǎo)入設(shè)計，與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更契合，自然會產(chǎn)生廣泛的促進動力。美術(shù)本身就是一種視覺藝術(shù)，教師科學(xué)地運用媒體進行展示調(diào)度，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)的思維啟動更為快捷，可以瞬間進入學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)，助學(xué)作用更為突出。教師要充分利用好視頻手段讓學(xué)生欣賞美、感受美，讓學(xué)生在美的意境中輕松進入新課，在不知不覺中提升學(xué)生的審美情趣。

六、結(jié)語

當然，一堂課的導(dǎo)入除了上述幾種方式外，還可通過現(xiàn)場演示、實物展示、名作欣賞、游戲互動、實地觀察等多種手段來實現(xiàn)，但是無論采用哪種導(dǎo)課方式，都要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際接受能力而定。學(xué)生對課堂的導(dǎo)入方式有更多趨同性，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對教學(xué)導(dǎo)入方式展開創(chuàng)新研究，切準學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，抓住學(xué)生目光，這樣的課堂導(dǎo)入才有更富有啟發(fā)性。教師要上一堂精彩的美術(shù)課，需要先在課堂導(dǎo)入階段下足功夫，讓課堂導(dǎo)入成為教學(xué)的重要出發(fā)點。

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