優化教學方式，提高小學數學課堂效率

劉垠

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，小學教育逐漸優化教學方式，小學數學教學也不例外。在新課改的背景下，小學數學教師應針對該學科的教學特點，依照學生的認知規律，優化教學方式，轉變傳統的教學理念，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生成為小學數學課堂的主體，以此提高小學數學課堂的教學效率。本文將圍繞優化教學方式，提高小學數學課堂效率進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學;課堂效率;優化方法;提高

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.069

優化教學方式，創設教學情境，對于提高小學數學課堂教學效率有著極為重要的作用。想要提高小學數學課堂教學效率，就需要小學數學教師轉變傳統教學方法，使其在教學過程中依照學生的心理特點，注重學生個性發展，將課堂還給學生，讓學生成為數學課堂的主體，通過多元化學習方法，激發學生學習興趣，調動學生學習數學的積極性，從而提高小學數學課堂效率，促使教學達到事半功倍的效果。

一、轉變課堂主體性，培養學生自主能動性

在新課改的大背景下，小學數學教師應打破傳統教學理念，摒棄滿堂灌、題海戰術等陳舊教學方法，把培養學生創新意識，增強學生實踐能力作為小學數學課堂的教學重點。這就需要小學數學教師在教學過程中，將數學課堂歸還給學生，讓學生成為小學數學課堂教學的主體，而教師則在一旁起到輔助作用。這樣學生由原來的被動受教者轉變成積極主動的學習者。

在傳統的教育教學中，一些教師采用一言堂的教學方法，導致教學效率降低，學生對數學學科心生厭倦。因此，在小學數學課堂教學中，教師應建立學生為主體的教學理念，培養學生動手動腦能力，積極主動獲取數學知識。小學數學教師還要根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，引導學生自主探究，并從中掌握數學規律。在教學活動中，小學數學教師要采用泛講，或者不講讓學生自行探究的方法，鍛煉學生獨立思考能力。

另外，小學數學教師在授課時，還應巧妙借助教學用具，促使學生在實際操作過程中，加深對教師講解知識點的記憶。學生通過自己積極主動探究后所獲取的數學知識，往往更加容易掌握，并且在運用該知識點時也能得心應手。對于學生的積極表現，教師應及時給予表揚鼓勵，令學生在數學課堂擁有成就感，發自內心喜愛數學，久而久之，學生在教師潛移默化的影響下，緊跟教師教學思路積極主動參與到數學課堂教學之中，從而提高數學課堂教學成效[1]。

二、注重數學趣味性，激發學生學習興趣

俗話說：興趣是學生最好的老師。小學數學課堂教學的趣味性，對提高課堂教學效率有著極為重要的作用。數學課堂充滿趣味性可以激發學生學習興趣，還能調動學生內在的學習動力。根據調查數據顯示，小學數學教師只有在課堂中激發學生的學習興趣，才會令課堂教學成效起到事半功倍的成效。然而，小學數學這門學科存在一定的抽象性以及嚴密的邏輯性，在與其他學科相比時，數學課堂就會顯得比較枯燥無味晦澀難懂。為此，小學數學教師應當鉆研小學數學課本，并將所挖掘出來的知識點，依據小學生天性活潑好動且充滿好奇心的特點，精心設計多元化教學活動，激發學生學習興趣，使其在數學的知識海洋中感受到數學的獨特魅力。對于較為抽象的數學知識，由于小學生認識水平有限，很難從直觀上理解抽象邏輯數學。因此，小學數學教師在教學過程中，應靈活使用直觀教具，將晦澀難懂的抽象數學知識轉化成簡單明了的直觀教學，使學生在實際動手操作教具時，能夠從中得到啟發，增加數學學習的趣味性，激發學生的學習興趣[2]。

三、創設生活情境，調動學生積極性

數學來源于生活，用于生活。小學數學教師在授課過程中創設學生熟知的日常生活化情境，促使學生認識到數學與生活之間的緊密聯系，體會到數學廣泛應用的價值，減少學生對數學知識的陌生感，調動學生學習數學的積極性。為此，小學數學教師在備課時，應根據所要教授的知識點，通過角色扮演為學生創設有趣且又熟知的生活場景，學生所學習到的數學知識，能夠熟練運用到解決日常生活遇到的難題，還可以讓學生在現實生活中提出與數學有關的簡單問題。小學數學教師應利用學生所掌握的數學知識，在教學內容中增加課堂教學的趣味性，減少數學學習的枯燥感，從而培養學生的觀察能力與分析能力。

除此之外，由于課堂教學時間有限，教師為了讓學生更好掌握運用課堂所學習的數學知識，還可以將學生課外零碎的時間充分利用起來，在布置學生課后作業時，讓學生動手動腦將生活中與數學相關的知識點作為課后作業，以此調動學生學習的積極性。長此以往，學生在生活情境的熏陶下，不但可以放松緊張的學習神經，還能有效提高小學數學課堂教學效率，為小學數學課堂教學增添活力[3]。

四、允許學生質疑，激發學生求知欲望

在小學數學教學工程中，教師應注重培養學生的質疑能力。也就是說小學數學教師要想提高學生的質疑能力，就要先鍛煉學生的思維能力，引導學生學會分析數學習題材料。學生對資料分析的越深入就越能發現諸多問題，這時就需要教師鼓勵學生大膽提問質疑。待學生提出疑問后，教師圍繞學生提出的問題進行比較分析，并歸納出該種問題的解決方法，在鍛煉學生思維能力的同時，還能培養學生的質疑能力，激發學生對未解問題的求知欲。

課題是一堂課的教學起點，也是一堂課程結束的歸宿。為此，小學數學教師可以引導學生對該堂課的課題提出質疑，這也是鍛煉學生思維能力的最佳方式。促使學生在學習過程中帶著疑問進行探究，從而提高學生課堂學習的專注力。另外，數學定義也是小學數學極為常見的教學內容，小學數學教師則可以引導學生對數學概念與定義產生質疑，或者是對定義中的某個關鍵詞產生質疑，并為自己產生的質疑點提出相關問題。教師面對學生的質疑進行答疑解惑，幫助學生更好地理解定義的同時，加深對該定義的記憶。

五、重視實踐活動，培養學生創新意識

現實生活中處處隱藏著數學知識，將數學教學變得生活化，使學生運用所掌握的數學知識解決生活中的實際問題，這才是學習數學的基本出發點。小學數學教師應重視數學實踐活動，充分利用社會良好資源，培養學生的創新意識，帶領學生走出校門，增加學生的校外實踐活動，令學生在營造的社會情景中體驗數學，幫助學生建立學好數學的自信心。另外，良好的社會實踐活動，可以提高學生解決問題的能力，幫助學生打下扎實的數學知識基礎，使得學生能夠站在數與形的角度充分理解社會生活中的事物。

小學數學教師還要摒棄傳統單一枯燥的滿堂灌為主的教學理念，應讓學生積極參與到數學知識的學習當中，充分利用校園內的資源開展實踐教學活動，學生可以對學校圖書館中的藏書量進行調查，并對圖書中的種類進行有效分類，還可以對校內學生展開上網時間的調查，利用得到的數據分析學生上網利弊。這些實踐活動為學生提供了諸多具有利用價值的數據，學生通過對數據展開分析思考，可以從中發現諸多問題。因此，小學數學教師應該注重學生的實踐活動，在培養學生解決問題能力的同時，還能培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質。

六、建立評價機制，挖掘學生數學潛能

在小學數學教學過程中，小學數學教師應改變傳統單向評價刺激法，改為與學生互動的一種有效學習方法，將數學知識轉化成數學運用能力，以此深入挖掘學生數學潛能。在小學生心目中，教師評價具有至高的權威性，學生在日常生活學習中每一點進步，只要得到教師的表揚與鼓勵，學生的內在驅動力就會持續不停地增加。因此，小學數學教師在教學過程中，應采用因材施教的方法，根據每個學生的個體差異，依照學生對數學知識點的掌握情況進行分層教學，使得學生在學習過程中能夠得到客觀公正的表揚與評價。

另外，學生評價教師可以拉近師生之間的距離，讓學生覺得教師并不是高高在上，而是處在與學生平等的位置上，是一種亦師亦友的關系，可以增進師生之間的交流，促使學生在輕松愉悅的數學課堂氛圍中，能夠培養學生開發性思維，令整個小學數學課堂充滿活力與生機。學生相互評價也是一種教學手段，因為學生是數學課堂的主體，所以小學數學教師要想激發學生學習興趣，調動學生積極性，就要為學生營造一個相互幫助學習，相互趕超學習的教學氛圍，培養學生的競爭意識，促使學生在相互評價中能夠學人之長，補己之短，從而不斷自我完善，提升學生的綜合素養，通過評價機制，深入挖掘學生學習數學的潛能。

七、注重思想性，建立學好數學的信心

數學教師應在小學數學課堂中注重學生的思想性，以此提高學生的思想道德，幫助學生建立學好數學的自信心。學生在小學時期正是處在世界觀與人生價值觀的形成時期，對任何新鮮事物都具有強烈的好奇心。因此，小學數學教師在開展數學活動時，應注重學生的思想性，深入挖掘數學教材中的生活素材，并圍繞這些素材對學生展開思想品德教育，激發學生的民族自豪感，增強學生的愛國主義情懷。另外，小學數學教師還可以為學生講解一些優秀數學家的故事，為學生樹立學習數學的榜樣，建立學生學好數學的自信心，使得學生由最初的討厭數學，到積極主動想要學習數學，再到擁有努力學好數學的自信心。

八、結語

根據以上內容綜合所述，小學數學教師要想提高課堂教學效率，就要轉變傳統教學方式，通過轉變課堂主體性，培養學生自主能動性，注重數學趣味性，創設生活情境等教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。另外，教師還要允許學生在課堂上提出質疑，重視學生數學與生活的實踐活動，建立數學評價機制，在培養學生創新意識的同時，還能深入挖掘學生的數學潛能，從而提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]吳秀梅.如何構建小學數學高效課堂[J].西部素質教育，2017（23）：247.

[2]韓培峰.巧用多媒體提高小學數學課堂教學的有效性[J].中國校外教育旬刊， 2017（2）：166.

[3] 劉興紅.優化教學過程提高小學數學課堂教學效率[J].小作家選刊（教學交流）， 2013（8）：308.