核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

陳金國

摘 要 項目教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中常被采用，在中職學(xué)校有著良好的土壤。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，植入項目教學(xué)法，開展項目化學(xué)習(xí)具有得天獨厚的條件。項目化學(xué)習(xí)基于真實的驅(qū)動性問題解決，指向?qū)W生核心知識構(gòu)建與高階學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)與專業(yè)課程教學(xué)中采用的項目教學(xué)法在本質(zhì)上是一致的，它們都是通過創(chuàng)建特定的問題情境，以合適的項目為載體，使學(xué)生在解決基于項目中的問題過程中產(chǎn)生高階學(xué)習(xí)、習(xí)得知識技能、形成學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué);項目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);高階認(rèn)知;低階認(rèn)知

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。在此背景下，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被列為重要的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)變了，教學(xué)手段與方法也必須變革，數(shù)學(xué)能力需要通過學(xué)會做事的項目來實現(xiàn)，數(shù)學(xué)品格需要通過學(xué)會做人的項目來培養(yǎng)。本文圍繞中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，闡釋項目化學(xué)習(xí)的意蘊、價值、特征與策略。

一、中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的意蘊與價值

（一）中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的意蘊

當(dāng)前，我國中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)中廣泛采用項目教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識、運用知識解決問題、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)起到了十分重要的作用。項目教學(xué)是指在教師的組織與指導(dǎo)下，由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體通過實施某個“項目”而開展的教學(xué)活動，這種“項目”通常是生產(chǎn)一件確定的產(chǎn)品或提供一項確定的服務(wù)。其策略為學(xué)生參加項目信息資訊、方案設(shè)計與具體實施、項目完成后的評價全過程工作，教師僅僅發(fā)揮咨詢、指導(dǎo)和解難答疑的作用。項目教學(xué)法實現(xiàn)了學(xué)生主體自由自覺地學(xué)習(xí)，激發(fā)了教學(xué)活力，因此是一種以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)。類比工程項目實施的“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估”六大步驟，項目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)通常為：確定工作項目、分解項目任務(wù)、制定項目計劃、實施項目計劃、項目操作評價、項目結(jié)果評價六個環(huán)節(jié)[1]。由于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生常常處于消極被動、無活力的狀態(tài)，難以企及核心素養(yǎng)發(fā)展，而項目教學(xué)法具有解決這一難題的獨特優(yōu)勢并且在中職學(xué)校有著良好的土壤，因此在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中移植項目教學(xué)法，開展項目化學(xué)習(xí)具有得天獨厚的條件。項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）源自杜威的“做中學(xué)”，這一概念是由杜威的學(xué)生克伯屈提出來的，近年來作為培育素養(yǎng)的一種手段得到了嘗試。項目化學(xué)習(xí)就是學(xué)生在一定時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題，以掌握核心知識和技能。項目化學(xué)習(xí)的核心在于用來有效組織和推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的真實問題、形成的問題解決方案與產(chǎn)品。項目化學(xué)習(xí)指向核心知識建構(gòu)、強(qiáng)調(diào)高階認(rèn)知、能實現(xiàn)情境遷移后的知識應(yīng)用即深度學(xué)習(xí)[2]。

（二）中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的價值

教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析世界、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界。由此可見，培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，應(yīng)成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的價值取向。首先，數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的真實問題情境及其項目實施，克服了以往學(xué)生脫離現(xiàn)實世界、機(jī)械學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的弊端，它使學(xué)生在直觀與抽象的結(jié)合中深刻理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展了其數(shù)學(xué)抽象與直觀想象能力，因此項目化學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。其次，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)時需要將真實情境中的某一實際問題歸結(jié)為抽象的數(shù)學(xué)問題，然后確定問題解決方案并付諸實施，在這樣連續(xù)的過程中，學(xué)生既要考慮許多實際問題因素，又要運用邏輯推理和數(shù)學(xué)運算來解決數(shù)學(xué)問題，因此，數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維思考世界。再次，學(xué)生在數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)時需要與他人合作交流，必須清楚地表達(dá)自己的想法：不僅通過數(shù)學(xué)語言來描述問題情境將其抽象成數(shù)學(xué)問題，而且還要使用數(shù)學(xué)語言解釋問題解決結(jié)果的合理性。因此，數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的極佳途徑。

二、中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的基本特征

（一）知識建構(gòu)具有核心性

項目化學(xué)習(xí)的核心知識即從核心概念到關(guān)鍵概念再到知識點的一整套知識體系[3]。數(shù)學(xué)核心知識不是一般的事實性知識或程序性知識，它表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)而抽象的特征，是人類賴以溝通自我世界與現(xiàn)實世界之間的數(shù)學(xué)核心概念、關(guān)鍵概念與知識能力。核心概念亦即學(xué)科大概念，是反映學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念[4]。如解析幾何中曲線與方程之間的關(guān)系是核心概念，圓錐曲線是關(guān)鍵概念，圓錐曲線的方程與圖像性質(zhì)等是知識點，三者組成了圓錐曲線這一核心知識。每一類數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)，都需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在對零散知識進(jìn)行歸納、提煉、升華的基礎(chǔ)上，建立項目活動和隱藏其背后的數(shù)學(xué)核心概念與關(guān)鍵概念的聯(lián)系，建構(gòu)與項目問題有關(guān)的數(shù)學(xué)核心知識，并形成解決問題的關(guān)鍵能力。因此，指向核心知識建構(gòu)是中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

（二）驅(qū)動問題具有真實性

驅(qū)動性問題就是將比較抽象、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段學(xué)生感興趣的問題[5]。驅(qū)動性問題是能驅(qū)使學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)的真實情境中的問題，比如測量有障礙物體的高度、調(diào)研某小區(qū)住房面積情況等。開展這些與生活世界相關(guān)聯(lián)而且能反映本質(zhì)問題的真實項目，學(xué)生會增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以積累有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另一方面，為避免一些客觀存在的真實情境創(chuàng)設(shè)的困難，也會汲取真實情境要素創(chuàng)設(shè)虛擬問題情境，通過賦予學(xué)生真實生活的角色并要求他們在虛構(gòu)場景中履行這些角色，使其能在項目化學(xué)習(xí)中得以實施。無論是客觀存在還是虛擬真實，驅(qū)動問題都反映了項目中事物的本來面貌即具有真實性。因此，驅(qū)動問題具有真實性是中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的基本特征。

（三）學(xué)習(xí)策略具有融合性

項目化學(xué)習(xí)指向概念性知識的高階認(rèn)知策略，同時也包括與之相關(guān)的系列基礎(chǔ)知識的認(rèn)知加工。高階認(rèn)知指項目實施中的問題解決、調(diào)研決策、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)分析，是學(xué)生適應(yīng)社會和自身發(fā)展的關(guān)鍵能力。低階認(rèn)知指對與項目相關(guān)知識的理解與運用。在項目化學(xué)習(xí)中必須注重高階認(rèn)知與低階認(rèn)知的融合。因為如果都是低階策略，學(xué)生無法產(chǎn)生思維的碰撞和高層次的思考，項目化學(xué)習(xí)就失去了價值;如果都是高階策略，沒有大量背景知識和相關(guān)技能作為支撐，項目化學(xué)習(xí)就無法深入[6]。在中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知服務(wù)決策分析，低階認(rèn)知支撐問題解決，兩者相互融合、不可或缺。這種認(rèn)知模式使學(xué)生突破了以往囿于知識與技能的積累、在低階認(rèn)知層次的徘徊，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力極大增強(qiáng)，知識、能力與核心素養(yǎng)得到有效建構(gòu)。因此，高階認(rèn)知與低階認(rèn)知的融合性學(xué)習(xí)策略是中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的又一本質(zhì)特征。

（四）學(xué)習(xí)行為具有自主性

隨著人工智能時代的到來，自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)行為的發(fā)展趨勢。這就要求學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格與知識能力基礎(chǔ)，形成學(xué)習(xí)自知、自信、自律及自覺等學(xué)習(xí)品格。而實現(xiàn)這些要求的基本前提是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多是教師講授為主，學(xué)生被動聽講并通過練習(xí)鞏固來學(xué)習(xí)知識，難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是項目實施的主體，學(xué)生在項目實施過程中通過開展分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等活動[7]，發(fā)展自己的信息處理能力、知識獲取能力、問題解決能力以及合作交流能力。這些都是學(xué)生有意義的自主性學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的源泉。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境是相對封閉的，其主要以外部管理為特征， 如教師給定的外部學(xué)習(xí)目標(biāo)、外部條件和外部指導(dǎo)、外在規(guī)定順序等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏對學(xué)生知識、能力與經(jīng)驗的尊重，目標(biāo)是預(yù)先確定的，教學(xué)方法較為單一，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展。中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，在真實問題的驅(qū)動下，學(xué)生個體產(chǎn)生了內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，個人學(xué)習(xí)意愿和目的在項目實施過程中得到了建立和追求。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性體現(xiàn)在目標(biāo)開放、技術(shù)手段開放和時空開放等方面。目標(biāo)開放是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以從外部指定， 也可以從外部引發(fā)由學(xué)習(xí)者獨自產(chǎn)生。技術(shù)手段開放是指其從傳統(tǒng)的演示工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建工具。時空開放是指項目化學(xué)習(xí)并不閾于教室內(nèi)或規(guī)定時間內(nèi)，而是根據(jù)項目實施的需要，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的時間和空間。

三、中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)項目

建構(gòu)主義是中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)，知識主要是由個人主動建構(gòu)而獲得的[8]。學(xué)生對具有本質(zhì)性、核心性知識的主動建構(gòu)，有助于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。現(xiàn)以某學(xué)校秋季運動會獎杯設(shè)計項目為例，分析學(xué)習(xí)項目設(shè)計應(yīng)關(guān)注的核心要素。

1.能蘊含核心知識

學(xué)習(xí)項目設(shè)計并不是基于項目或活動本身，而是以學(xué)生建構(gòu)核心知識為出發(fā)點。教師應(yīng)當(dāng)通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)尋找核心概念、關(guān)鍵概念，然后確定哪些知識點與這些概念相關(guān)，最后連同學(xué)生的生活經(jīng)驗或?qū)I(yè)知識一起作為設(shè)計學(xué)習(xí)項目的依據(jù)。如《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)圓柱、圓錐、球的表面積教學(xué)內(nèi)容指向的核心知識包括：空間圖形點線面之間的位置關(guān)系，旋轉(zhuǎn)體及圓柱、圓錐的概念，圓柱與圓錐的側(cè)面展開圖及其側(cè)面積公式、球的表面積公式。圓柱、圓錐、球的表面積的關(guān)鍵概念指向旋轉(zhuǎn)體，因為它們的共性與本質(zhì)都是平面內(nèi)某一特定的封閉圖形繞軸旋轉(zhuǎn)而成的旋轉(zhuǎn)體，表面積都可以化歸為平面圖形面積的計算。基于以上分析，結(jié)合中職學(xué)生生活經(jīng)驗，可將校運會獎杯設(shè)計選定為學(xué)習(xí)項目。

2.能設(shè)計驅(qū)動性問題

學(xué)習(xí)項目設(shè)計必須關(guān)注能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，因此能設(shè)計出驅(qū)動性問題是確定學(xué)習(xí)項目的前提。設(shè)計驅(qū)動性問題的關(guān)鍵在于，設(shè)計者需要分析清楚核心知識的本質(zhì)，要能將知識本質(zhì)融入到真實問題的情境中，這是檢驗驅(qū)動性問題設(shè)計是否適切、可行的根本標(biāo)準(zhǔn)。例如校運會獎杯設(shè)計項目可設(shè)計驅(qū)動性問題如下：今年9月底，學(xué)校將召開全校秋季田徑運動會，學(xué)校將按比賽成績積分以班級為單位，為全校前三名班級頒發(fā)獎杯，獎杯要求是旋轉(zhuǎn)體形狀，表面積限制在600平方厘米以內(nèi)。請你為校運會設(shè)計一份形象美觀、數(shù)據(jù)清晰、論據(jù)充分的獎杯方案，供學(xué)校校運會組委會遴選使用。獎杯設(shè)計方案一經(jīng)錄用學(xué)校將給予獎勵。

3.能實現(xiàn)高階認(rèn)知

項目化學(xué)習(xí)主要通過高階認(rèn)知帶動低階認(rèn)知。教師在開展項目設(shè)計時要根據(jù)核心知識本質(zhì)，研判項目能否促進(jìn)學(xué)生順利實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，并使高階學(xué)習(xí)整合基礎(chǔ)知識和技能的低階學(xué)習(xí)，以期學(xué)生既獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展又能掌握基礎(chǔ)知識技能。如校運會獎杯的設(shè)計需要學(xué)生在大量的現(xiàn)有獎杯中進(jìn)行收集、審視，根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)意，最后在限制表面積的條件下設(shè)計出來。學(xué)生在設(shè)計獎杯過程中把要設(shè)計的獎杯問題作為一個系統(tǒng)，對其要素進(jìn)行綜合分析，形成決策方案，最終解決問題，從而實現(xiàn)系統(tǒng)分析、決策、創(chuàng)新、問題解決等方面的高階學(xué)習(xí)。與此同時，為控制獎杯表面積必須推導(dǎo)旋轉(zhuǎn)體表面積公式，從而帶動了低階學(xué)習(xí)。

（二）準(zhǔn)確把握前置操作

所謂前置操作，指的是項目化學(xué)習(xí)開始之前，教師為確保項目能真正實現(xiàn)新課標(biāo)的精神，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而做出有針對性的準(zhǔn)備。前置操作的關(guān)注點落在服務(wù)于學(xué)的要素的準(zhǔn)備[9]。

1.提供必要學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或隱性的條件，主要包括硬件資源與軟件資源。硬件資源為學(xué)習(xí)設(shè)備設(shè)施資源，軟件資源主要指各種媒體學(xué)習(xí)資源。項目化學(xué)習(xí)的開放性既打破了目標(biāo)內(nèi)容、空間時間等方面的制約，激發(fā)了學(xué)生活力，又給學(xué)生項目實施帶來了難度。因此，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，讓他們在需要的時候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析、制定并實施方案是十分必要的。如校運會獎杯設(shè)計項目中，可以準(zhǔn)備一些圓柱體、圓錐體、球體的模型，有關(guān)學(xué)習(xí)視頻資料，幾何畫板或GeoGebra動態(tài)數(shù)學(xué)軟件，旋轉(zhuǎn)體學(xué)習(xí)平臺軟件，獎杯網(wǎng)站等，以供學(xué)生在項目實施時使用。

2.建立合作學(xué)習(xí)小組

中職數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)由于自身的系統(tǒng)性、復(fù)雜性與開放性，學(xué)生只有在團(tuán)隊協(xié)作的情況下才能夠完成。因此，在項目實施前要將班級學(xué)生分成幾個合適的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生互相配合與互動，對項目任務(wù)進(jìn)行分工、協(xié)作、研究，相互激發(fā)思維，直至完成項目學(xué)習(xí)。如本例在項目化學(xué)習(xí)開始之前，教師應(yīng)把班級學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，根據(jù)情趣傾向、知識能力、交往能力等合理搭配組建學(xué)習(xí)小組。要根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行合理分工，每個成員都要負(fù)責(zé)獎杯檢索發(fā)表意見、獎杯形狀設(shè)計繪圖、參與旋轉(zhuǎn)體表面積公式推導(dǎo)與計算，使得學(xué)習(xí)小組既有分工又有協(xié)作，全體成員在進(jìn)行高階認(rèn)知的過程中帶動低階認(rèn)知，最終實現(xiàn)掌握核心知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

3.制定評價量表與評價策略

項目化學(xué)習(xí)是以項目為核心、以學(xué)生為主體、以過程為重點的一種學(xué)習(xí)模式。若不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為容易產(chǎn)生偏差。因此，用什么樣的評價量表，如何開展項目化學(xué)習(xí)評價，關(guān)系到項目化學(xué)習(xí)的成敗。評價量表要能反映核心知識、成果與成果評價三者的一致性[10]，可包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、素養(yǎng)發(fā)展等一級指標(biāo)，可根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的期望下設(shè)若干二級指標(biāo)。評價策略注重評價主體多元化、評價方法多樣化、評價手段信息化。如在本例項目化學(xué)習(xí)實施前，按以上要求設(shè)計好評價量表并提前導(dǎo)入信息化教學(xué)平臺，以便師生使用信息化評價工具在項目實施過程中開展形成性評價，在項目完成時進(jìn)行終結(jié)性評價。

（三）六步引導(dǎo)項目實施

1.明確項目任務(wù)

教師通過驅(qū)動性問題創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)項目。教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟項目的目的、意義等，了解項目化學(xué)習(xí)過程評價量表、項目化成果評價標(biāo)準(zhǔn)。如本項目化學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)校運動會獎杯設(shè)計這一驅(qū)動性問題創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)獎杯必須是限制表面積的旋轉(zhuǎn)體形狀，從而順利導(dǎo)入項目。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識獎杯設(shè)計項目的目的意義，即為校運會獎杯提供設(shè)計方案、學(xué)習(xí)相關(guān)知識、發(fā)展核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的積極性;介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)等7個維度的項目化學(xué)習(xí)過程評價量表、信息化評價工具使用方法;介紹獎杯設(shè)計作品相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.開展項目分析

學(xué)生初次涉及此項目，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論，得出該項目完成的總體思路與方法，為小組制定詳細(xì)計劃做好準(zhǔn)備。如本項目化學(xué)習(xí)，教師可以通過提出幾個問題來啟發(fā)學(xué)生討論項目完成的思路與大體步驟：你能列舉出你所見過的獎杯嗎？你喜歡哪種旋轉(zhuǎn)體形狀的獎杯？你怎樣才能控制你所設(shè)計的獎杯表面積呢？第一個問題是咨詢獎杯設(shè)計信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力;第二個問題是創(chuàng)意獎杯形狀，發(fā)掘?qū)W生的空間想象力;第三個問題是決策獎杯設(shè)計程序與依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高階認(rèn)知與低階認(rèn)知的融合。

3.制定項目計劃

項目分析只能給項目實施提供一個大致的方向和程序框架，要想使項目能得以實施，各學(xué)習(xí)小組還必須制定詳細(xì)的項目實施計劃。項目實施計劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、實施步驟、任務(wù)分工、評價方案等，經(jīng)教師審定后方可實施。如制定校運會獎杯設(shè)計項目學(xué)習(xí)計劃時，首先要根據(jù)教師給出的項目評價標(biāo)準(zhǔn)，研究確定項目化學(xué)習(xí)所承載的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心知識，據(jù)此細(xì)化項目分析;其次要細(xì)化項目實施步驟，即先做什么后做什么，理由是什么;再次是細(xì)化任務(wù)分工，如哪些同學(xué)做獎杯資訊，誰來計算推導(dǎo)圓錐、圓柱、球的表面積公式等;最后是細(xì)化評價方案，如評價主體與時機(jī)、評價方法與手段、評價結(jié)果與運用。

4.實施項目計劃

實施項目計劃即學(xué)生團(tuán)隊與個人按照既定的項目計劃確定的時間、流程、步驟、分工，依據(jù)團(tuán)隊工作規(guī)范實施項目的各項任務(wù)[11]，對項目實施的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查、考核，并根據(jù)需要調(diào)整計劃，最終完成項目任務(wù)。如實施校運會獎杯設(shè)計項目計劃時，學(xué)生從搜集現(xiàn)有獎杯相關(guān)信息、甄別有用信息與干擾信息、按小組的理念初步設(shè)計獎杯形狀，到推導(dǎo)旋轉(zhuǎn)體表面積公式、計算獎杯表面積，再到反復(fù)調(diào)整獎杯形狀與大小尺寸，直到滿足驅(qū)動性問題中提出的要求并使自己滿意。教師要以與學(xué)生平等的身份參與到小組討論中，要針對項目實施中的困難進(jìn)行適時點撥啟發(fā)，不要越俎代庖，防止限制學(xué)生們的思考力和想象力。

5.展示交流成果

項目化學(xué)習(xí)成果指在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品或設(shè)計報告。圍繞同一個驅(qū)動性問題，各個小組往往會產(chǎn)生不同的成果，每一個成果都蘊含著學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧與成果，因此需要展示交流。各小組代表面向全班學(xué)生匯報項目計劃與實施過程、遇到的問題與解決方法、作品等等，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，思維再次得到碰撞和升華，閱讀能力、思考能力與表達(dá)能力等核心學(xué)習(xí)能力得到真正培養(yǎng)[12]。如校運會獎杯設(shè)計項目化學(xué)習(xí)成果可以是一個設(shè)計報告，如果有條件也可以是3D打印獎杯。各小組設(shè)計的獎杯形狀各異，但都符合要求。各組學(xué)生在匯報交流時應(yīng)當(dāng)說明獎杯作品的尺寸、意境、表面積演算過程，還可以分享在項目實施過程中的困惑與感悟。

6.開展成果評價

根據(jù)各小組展示交流的項目化學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)生按照事先制定好的項目作品評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行組間討論、辯論，評判作品得分、特點、差異及產(chǎn)生原因。開展成果評價是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識、競合精神、元認(rèn)知能力的需要，因此要關(guān)注以下幾點：評價必須公平公正，作品應(yīng)符合要求、反映思維的真實性、反映學(xué)生對核心知識高階認(rèn)知與低階認(rèn)知的融合，作品還應(yīng)包含對自身的性質(zhì)描述，包含作品的設(shè)計、計算與制作過程的說明。如校運會獎杯設(shè)計項目學(xué)習(xí)，雖然各小組的作品都不一樣，但都應(yīng)該圍繞獎杯的美觀性、學(xué)生思維的真實性與獨特性，以及學(xué)生對圓柱、圓錐、球的表面積的核心知識建構(gòu)水平等開展成果評價。

參 考 文 獻(xiàn)

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