提高小學語文低年級學生的口語交際能力措施分析

摘 要：小學語文的發展逐步與當前時代所需的現代化人才相切合，因此提高學生的國語綜合應用能力具有重要意義。小學語文不能局限于文字的學習、句式的應用，而應當注重培養學生現實生活中的口語交際能力。尤其是在小學階段，學生的母語學習發展能力到了重要的階段，語文教學應當在提高學生文學素養的同時，幫助學生建立良好的語言交流體系。口語交際能力訓練能夠有效幫助學生找到語文學習的要點，對提高學生的學習效率具有明顯幫助。文章結合當前教育改革的發展趨勢，對小學語文教學中的口語交際能力培訓進行深入探析，以求為小學語文教學的發展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文;低年級;口語交際能力

在以往的教學理念下，小學語文教學過于注重書面知識 ，如注重學生對字詞、句式、詩詞的認識和背誦。這種教學方式使得語文知識難以在實際生活中發揮作用，使得學生難以體會到語文學習的實際意義，不利于激發學生的學習熱情。為了有效提高小學語文教學的應用性，提高學生的綜合素質能力，口語交際能力的培養逐步得到了廣大教師的重視。口語交際能力訓練不僅能夠幫助學生建立完善的語言體系，還能夠通過各種口語交際活動活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，對提高整體教學效率具有重要意義。在教學過程中，口語教學也會面臨一些實際困難，教師要懂得變通，找到適合學生發展的有效方式，在保障教學進度的前提下，提高學生的口語交際能力。下面便對有效提高學生口語交際能力的有效措施進行深入探討。

一、注重培養學生良好的語言習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生的口語交際能力具有很多要求。例如，“學習普通話并逐漸養成說普通話的習慣”。小學低年級學生在口語交際中使用普通話的現象比較普遍，實際上，低年級語文教師更注重漢語的語言交流形式。但是我們還必須看到的問題是，我們的學生來自家庭，學生的家長有不同的教育背景，他們的普通話水平也不盡相同，這肯定會影響低年級學生的口頭交流習慣。這就要求教師對學生在口語交際中使用普通話有更嚴格的要求。此外，低年級學生的語言表達較為隨意，教師應當針對這一現象，時刻糾正這一問題。小學低年級學生還沒有形成良好的行為認知，在對話過程中不注重傾聽，這使得口語對話很難達到原本的目的。每個人都希望得到別人的尊重，如果對話的一方不注重傾聽，說話的一方便會失去對話的興趣。因此，要提高學生口語交流的效果，就需要培養學生的傾聽習慣和能力。從某種意義上講，良好的傾聽習慣也有利于學生與他人的交際，與他人進行語言交流的基礎是必須先理解別人所表達的意思，只有這樣，才能真正達到口語交際的目的。另外，口語交際的關鍵是雙方之間的溝通，在交流的過程中禮儀是十分重要的。很多學生比較講個性，交流方式比較“粗魯”，不注重交談過程中的禮貌。盡管這對小學生來說只是一個很小的問題，但作為一名教師，需要對學生及時地引導和規范。有些學生不了解在口語交流中應使用哪些禮貌用語，這便更能體現出口語交際學習的重要性。

二、口語教學應當與語文學習相結合

小學教科書對口語培訓的要求較少，因此口語教學在教學安排中花費的時間比例較小，這便很難達到口語交際教學的教學目標。如何占用較多的課上時間進行專門的口語學習，這便不符合實際的教學規劃，這是小學低年級學生進行口語交際訓練時所面臨的兩難困境。但教師只要多加重視，解決方案就可以很快找到。在平時的語文教學過程中，教師不能將口語交際的訓練視為一門單獨的學科，而要將口語訓練主題與語文學習內容相結合，使學生能夠在學習語文知識的同時提高自身的口語交際能力。小學生的口頭交流與初中學生一樣，我們不需要充分考慮內容的完善性，而關鍵要注意口頭交流的習慣。因此，在普通課堂教學中，教師必須注意小學生口頭交流習慣中所出現的問題，進而進行更加富有針對性的口語訓練，提高口語訓練的效果。在實際教學中，教師可以把每一篇課文與口語訓練結合起來，讓學生針對課文進行內容交流、溝通，這樣既能夠使學生更好地理解本文的含義價值，又能夠使學生在交流的過程中提高自身的語言表達能力。學生在長期的交流、溝通中能夠逐漸掌握口語交際的各項維度，找到合適的交流方式，進而養成良好的語言交流習慣。這種方式既能夠有效解決口語教學的課時問題，又能夠提高教學效率，進而有效解決當下口語教學中所面臨的其他困難。

三、口語交際能力培養應與實際生活相結合

也許有的教師一直這樣認為，低年級學生的溝通能力特別弱。但是作者認為學生的低效率有時純粹是教師的教學行為引起的。學生的口頭交流能力問題不能算是一個問題，但如果不加以改善或糾正，本身不是問題的問題將引起嚴重的問題甚至更嚴重的問題。在行為主義的觀點中，個人的行為模式完全受環境的影響，這個觀點可能較為絕對，但從側面說明了教師的干預對提高學生口語交際能力的重要性。如今，學生的物質和文化生活相當豐富，學生能夠通過手機、電視等現代化產品接收到極多的社會信息。在口語教學過程中，教師可以充分利用這一點，讓學生對所了解的信息進行口語表達，結合自身的實際情況進行問題認識和分析。從某種意義上說，它不僅解決了學生口頭交流的“源頭”問題，還能幫助學生了解更多的課外知識。新課程標準要求低年級學生的總閱讀不少于五萬字詞。如今適合小學生閱讀的內容也相當廣泛，廣泛閱讀對學生的口頭交流也非常有益。例如，我們可以將口語交流課程和活動與學生的課外閱讀相結合，以便小學生結合課外讀物進行口語交流。學生需要對故事中的情節、人物進行細致的描述，這便在側面提高了學生的語言組織能力。小學生正處于好動的年紀，在課間甚至是課上，學生之間的交流時有發生，但他們受到自身認知能力的限制，對很多問題的認知較為淺顯。學生在交流過程中需要表達自身的看法，而這對提高學生的認知能力和語言能力具有明顯的促進作用。總而言之，在實際的口語教學過程中，教師不應過于注重交際形式，因為在與學生的接觸中，口語交際是時時刻刻發生的，教師應當發揮口語交際教學的引導作用，幫助學生找到良好的口語訓練方式，注重與實際的生活相聯系，使學生在日常交際的過程中提高自身的言語水平。

四、鼓勵學生、幫助學生樹立口語學習自信心

學生之間會有較大差別，一些學生可能較為活潑，喜歡與人交流，一些學生較為安靜，不善于與他人溝通。這是由學生自身的性格所決定的，但這并不能表明不愛說話的學生口語交流能力較差。在課堂交流訓練中，有些學生可能較害羞，不敢回答，或者出現答非所問的現象。這些學生肯定會遭到同學的嘲笑，身心受到傷害。對于犯錯的學生，教師應當及時給予鼓勵，認可學生的勇氣，讓學生體會到認同感，進而減少其自身的挫敗感。通過這種方式，教師可以幫助學生找到口語交流的自信心，使學生在口語交際學習中投入更大的熱情。在實際的應用教學中，教師應當充分結合小學生的口語交流習慣，注重學生當前的學習能力水平，為學生創造良好的口語交際環境。教師應當避免強制性的口語交際訓練，這會使學生產生抗拒心理。很多學生由于害羞，難以展現出自身的語言表達能力，但在較為輕松的交流環境中，學生的緊張感會慢慢消除，進而會逐步融入集體，融入大家的交流溝通過程中。教師在口語教學期間，應當注重幫助學生樹立良好的學習自信心，為學生的口語發展打下良好基礎。因為小學生還處于語言能力的快速發展階段，如果他們具備自信，敢于交流，便能夠在實際應用的過程中找到交流、談話的技巧。這樣學生在提高口語能力的同時，還能夠提高自身的學習認知水平，這對學生的未來長遠發展具有重要意義。

五、注重教學方式的多樣化

隨著現代科技的逐步發展，教學應用設施也愈加多樣化，教師應當合理地使用現代化教學設備，提高教學的整體效率。在口語交際教學中，課題的選擇可以是多樣化的，教師可以通過多媒體播放一些小故事，之后讓學生對故事中的情節、人物進行分析交流。這種方式能夠大幅度提高學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。這種方式不僅能夠幫助學生找到合適的交流話題，還能在提高學生口語能力的同時，幫助學生從小故事中學會做人的道理。幫助學生從小樹立良好的學習觀念、價值觀念、人生觀念，對學生的綜合發展具有重要意義，也符合當前素質教育的發展理念。

結語

在實際的口語教學過程中，教師應當根據學生的學習發展能力進行教學內容的調整。小學階段正是學生語言應用能力學習發展的重要時期，進行有效的口語交際能力培養對學生的未來發展具有重要幫助。教學期間，教師應當注重教學的時效性，不能搞形式主義，要指定明確的教學目的、深化教學內涵。在提高學生的口語能力的同時，還應當注重與實際生活相聯系，提高學生的語言思維能力，使學生通過周邊的事物樹立正確的“三觀”，進而為學生的未來成長發展打下良好基礎。

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作者簡介：潘秀金（1972—），女 ，廣東廣州人，一級教師，專科，研究方向：小學語文教學。