小學英語繪本閱讀教學中學生批判性思維的有效培養(yǎng)探討

肖潔

摘 要隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段小學英語教學愈加重視學生的自主學習能力培養(yǎng)。英語繪本作為一種舊模式新樣式的教學工具，已經(jīng)引起了廣大英語教師的廣泛重視。批判性思維脫胎于思維模式的養(yǎng)成過程，是一種新穎的、科學的學習思維方式。本文闡述了幾種利用小學英文繪本承載批判式思維培養(yǎng)的措施，以期能利用這些合理的探索建立起小學生批判式思維模式的新框架。

關鍵詞小學英語;繪本閱讀;批判性思維;教學培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0061-01

批判性思維是依據(jù)一個相對的標準來評價和改善思維的一個過程，這是現(xiàn)階段新課程改革需要學校和教師培育出創(chuàng)新型人才的必備特質(zhì)。英語學習就是學習對這門語言的實際應用，因此教師在實際的教學過程中就需要聯(lián)系實際來進行知識的講解和傳授，因為國外的文化和國內(nèi)畢竟存在一定的差異，如果不能適當利用英文繪本來培養(yǎng)學生的批判性思維建立，那么在未來學習中學生將會出現(xiàn)一些本質(zhì)和根源上的困惑，那將對他們未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。

一、繪本結合生活實際構建批判性思維體系

小學階段學生的思維模式和三觀基礎都還未正式成形，所以教師通過繪本來傳授學生英語學習的知識點和內(nèi)容的同時，要適當?shù)匾龑W生批判式思維模式的形成。英文繪本中情景模式的對話內(nèi)容，大致都是來源于日常生活的相關信息。故而教師可以引導學生按照一定的順序來對整體的對話做出一個細致的分析，這能夠幫助學生在潛移默化中完成批判性思維的基礎構建，是鼓勵學生自主學習和實現(xiàn)創(chuàng)新性思考的措施之一。例如，在與學生共同完成二年級下冊Unit10What color is it？這節(jié)課的時候，教師就可以結合繪本上Mocky和Bobby的對話來讓學生想象一下現(xiàn)實生活中的蝴蝶都有什么顏色。然后教師在黑板上分別用彩色的粉筆畫出各種顏色的蝴蝶圖案，對應不同的數(shù)量和各自不同的顏色。這就是思維模式的確立，這樣的方式讓學生對顏色和數(shù)量先有了大致的印象，然后再進行接下來的學習，就會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。教師在此時需要讓學生回憶生活中類似的場景，然后利用What color...？How many...？這樣的句型互相提問，就可以切實的激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，然后仔細觀察句子的細節(jié)后，進而實現(xiàn)批判性思維體系的初步構建。這個方法就是引導學生獨立的思考過程，只有學生能依據(jù)繪本來完成思維的重塑過程，那么在一定程度上就完成了批判性思維體系的合理構建。

二、繪本對比分析引導批判性思維的走向

在使用英文繪本進行教學的時候，教師要注意其中的文化差異性。因為雖然在設計繪本圖書的同時，編著者就考慮到了這種差異帶給學生的理解難度，但是為了尊重西方的文化背景他們并沒有做出改變。因此，小學英語教師在教學的過程中需要提醒學生注意這些細節(jié)，然后引導學生用批判性的思維看待這些差異，這是利用繪本引領學生思維發(fā)展走向的最終目標。就像教師在教導學生學習六年級上冊Unit3Staying Healthy一課的時候，教師通過課文中Gogo和別人的對話來讓學生們反思，什么是好飲食習慣？你自己喜歡吃什么食物，這些食物對身體是否有害。這些問題的提出不但能讓學生從自身出發(fā)開始思考關于飲食習慣的問題，還能結合繪本上來進行探討和分析，什么食物健康、什么食物能帶來一些危害？教師可以帶領學生在繪本中尋找更多的答案，這也可以在另一個層面回答學生這些問題的答案。通過一問一答這個思考和回答的過程，鍛煉了學生反思性的批判思維能力，更幫助學生利用繪本完成了這種思維走向的引導。

三、繪本引申教學評價來孕育批判性思維的發(fā)展

新課程改革也來越重視學生自主評價能力的養(yǎng)成，因此小學英語教師要在日常的繪本教學過程中引申出教學評價的重點內(nèi)容。通過對繪本上的知識內(nèi)容做出講解之后，教師要讓學生利用學到的知識來完成階段性的溝通和交流，不局限在一定的范圍之內(nèi)，只倡導學生大膽地聽說讀寫。例如，在學習五年級下冊中的Unit6Good Habits的時候，教師可以結合繪本上的內(nèi)容讓學生對習慣進行列舉，踴躍地說出自己都有哪些好習慣和壞習慣。比如，Brush teeth，do homework等這些是好習慣，有的學生習慣Stay up late，這是壞習慣。學生在舉例子的同時就會對自己自身的行為做一個評價，這就是批判性思維在其中起到的促進作用。自主評價的結論原則上就是一種批判式思維的體現(xiàn)，因為學生能夠在這個環(huán)節(jié)上去尋求自身的總結和反思，批判性思維的培養(yǎng)就能在這個過程中有所體現(xiàn)，進而形成特定的思維框架。

四、結語

綜上所述，利用英語繪本來承載小學生批判式思維的體系初建，是英語自主評價教學的必經(jīng)之路。因為小學階段的孩子需要憑借一個具體形象化的教學工具，才能達到教師心中的理想教學效果。由此可見，小學生的批判性思維方式構建不僅僅只是為了讓學生掌握課程的知識重點，最關鍵的是讓學生能夠在批判的反思過程中，想學習、會學習，進而成為學習的主人，這才是繪本教學成效的最終體現(xiàn)。如今，英語繪本早已經(jīng)深入教學陣地的最前沿，就是為了讓小學生都在寓教于樂的同時養(yǎng)成具有批判性的思維方法。

參考文獻：

[1]王筱婧.中小學生批判性思維培養(yǎng)的意義及途徑[J].寧夏師范學院學報（社會科學），2017（5）.

[2]黎亭亭.小學英語教學中學生批判性思維能力培養(yǎng)研究[D].北京：首都師范大學，2014.