以學生為主體的初中音樂課堂構建

楊曉蓉

摘 要音樂藝術中不僅包含豐富的藝術知識，還擁有沁人心脾的藝術作品。因此，在初中音樂課堂的教育實施過程中，教師需要構建以學生為主體的教育環節，進而引領學生在音樂藝術的欣賞、學習、展示過程中不斷實現音樂藝術素養的提升。

關鍵詞音樂欣賞;樂曲學習;音樂展示

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0160-01

在初中音樂課堂的組織和構建過程中，教師需要通過以學生為主體的音樂藝術欣賞活動引領學生自主體會、自主品味，進而借助自己的理解闡述音樂藝術聆聽的感受;教師需要通過以學生為主體的音樂課堂學習活動組織教學，并帶領學生主動探究、實現藝術能力提升;教師還需要通過以學生為主體音樂展示活動的實施組織教學，并引領學生在活動中積極實踐、踴躍展示，進而實現藝術能力的提升和素養完善。

一、以學生為主體的音樂欣賞

音樂藝術學習離不開音樂藝術欣賞——教師需要尊重學生在課堂上的主體地位，并借助藝術欣賞的教育活動組織開展形式引領學生聆聽與課堂教學內容有關的音樂藝術作品，進而鼓勵學生在藝術欣賞完成之后嘗試進行藝術分析。

例如，在學習《美妙的人聲》這一單元的音樂知識時，筆者為了有效激發學生的課堂參與主動性，就借助以學生為主體的音樂藝術欣賞活動邀請學生參與。筆者在課堂上借助多媒體設備依次播放了《我的太陽》《我愛你，中國》《美麗的草原我的家》等藝術作品，并要求學生自主欣賞、自主體會，且在每一首樂曲的聆聽完成后嘗試在紙上記錄下來自己的聆聽感受和體驗。接著，當學生將這幾首樂曲都聆聽結束之后，筆者請學生主動發言，說一說這幾首樂曲的聆聽感受、也可以選取其中的某一個樂曲加以重點分析。學生在筆者的引導下主動投入到音樂作品的欣賞感悟表達中，并表示通過《我的太陽》的欣賞仿佛看到了太陽耀眼的光芒、感受到了太陽溫暖的擁抱，感受到了歌曲中對于自然的熱愛;通過《我愛你，中國》的聆聽仿佛看到了中國人民揮舞著國旗吶喊的場景、借助節奏的感受體會到音樂中的氣勢和精神……學生在課堂上借助發言、討論詳細述說著自己在音樂藝術欣賞中產生的體驗和感受，并切實將自己作為音樂課堂的主體積極參與藝術欣賞、在音樂藝術作品品味中實現了藝術賞析能力的進步和提升。

二、以學生為主體的樂曲學習

在以往的音樂教育中，教師往往會采用范唱的形式引領學生進行音樂作品學習，卻忽略了學生的課堂主體性。因此，教師可以借助奧爾夫音樂律動教育的應用鼓勵學生自主把握樂曲的節奏、嘗試元音哼唱整首樂曲，進而促使學生借助自己的音樂藝術能力完成藝術學習、實現音樂能力的提升。

例如，在學習《讓世界充滿愛》這一單元音樂知識時，筆者為了有效強化學生的音樂藝術知識學習效果、強化學生的課堂參與主動性，就要求學生借助奧爾夫律動演繹手段嘗試以拍手的形式在《讓世界充滿愛》這首樂曲播放中進行旋律把握，并邀請學生借助樂曲的聆聽嘗試以“a”進行元音哼唱，盡可能借助自己的音樂藝術能力完成《讓世界充滿愛》這首樂曲的準確把握。首先，學生借助律動參與的形式在樂曲播放中進行拍手，并借助這種形式主動參與到音樂作品學習過程中、實現了節奏的準確把握;其次，學生會借助元音哼唱的形式與律動拍手相結合，并一邊哼唱、一邊打節奏，進而有效完成了樂曲旋律與節奏的準確把握。最終，學生充分擔當課堂主體，并自主實現了《讓世界充滿愛》這首樂曲旋律與節奏的準確把握。

三、以學生為主體的音樂展示

當教師帶領學生完成了音樂藝術學習和藝術能力訓練之后，還可以借助以學生為主體的音樂展示活動組織激發學生的藝術參與興趣、促使學生在藝術展示活動的體驗和實踐中進一步實現藝術能力的強化和藝術素養的完善。同時，學生將會在音樂展示活動的主動參與、踴躍實踐、互相學習中實現音樂藝術自信的建立與個人藝術品質的提高。

例如，當筆者發現學生在以其為主體的音樂課堂體驗和參與中實現了音樂藝術欣賞能力和表現能力的進步之后，筆者就組織學生參與校際“歌唱祖國、歌唱生活、歌唱美好明天”音樂活動，并表示音樂演繹形式不限，大家可以借助獨唱、合唱、樂器演奏等形式進行音樂藝術表演，只要符合主題即可。學生在活動的參與中繼續延續課堂主體地位的參與感、積極投入到音樂活動的報名和排練過程中，且能夠以自信、積極的參與態度在活動展示中踴躍體驗、互相鼓勵、彼此欣賞，進而切實在音樂藝術活動的展示過程中實現了藝術能力、藝術素養、個人品質的提升，實現了音樂藝術活動中主體地位的進一步確立。

綜上所述，初中音樂教師在對學生實施藝術教育時，需要借助以學生為主體教育活動的組織和籌劃激發學生的音樂藝術學習興趣、強化學生的藝術課堂參與積極性，并借助鼓勵、引導、激發的教育引導手段切實強化學生的自主參與，引領學生在音樂藝術的欣賞、學習和藝術展示中實現成長和進步。相信在初中音樂教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以使學生在主動體驗和參與中感受到音樂藝術蘊含的魅力、感受到音樂藝術帶來的美感，并在多元化音樂藝術活動參與中成長為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生。

參考文獻：

[1]陳勇，CHENYong.創建“以學生為主體”的活力音樂課堂——中學音樂課教材重組策略及教學模式探究[J].成都師范學院學報，2012，28（11）：70-73.