面向創新型應用人才培養的混合式教學改革初探

羅頌榮 徐戎

摘 要 本文結合在線課堂、討論式、案例型教學的優點，提出了線上學習線下精講+討論式+案例型教學的混合式教學模式，同時基于泛雅網絡平臺構建了符合我校學生學情的在線課程，并應用于《畫法幾何與工程制圖》教學實踐，提升了學生的工程實踐與工程創新能力，同時有利于學生價值觀、情感的培養。

關鍵詞 混合式教學 創新能力 應用型本科 人才培養

0引言

相比學術型人才，創新型應用人才具備更寬廣的知識視野和創新精神，對知識和技術的實用性和綜合運用能力提出了更高的要求在機械類專業教學體系中，《畫法幾何與工程制圖》處于核心專業基礎課程的地位，為機械設計，機械制造工藝學，機械創新設計等課程以及學科競賽提供重要的保障。該課程對于機械工程創新型應用人才培養具有極其重要的作用。

1混合式教學模式的提出

1.1在線課堂

在線課程利用互聯網技術展示了豐富了教育資源，可以實現隨時隨地教學，實現無限次的重放，給學生學習提供了極大的方便。但單純的基于信息技術的教學對教育教學效果的提升能力有限，不能從根本上改變傳統的知識傳授為主要目的填鴨式教學模式。

1.2討論式教學

討論式教學法是一種以學生為主體、倡導學生自主學習、變單向封閉課堂為互動開放課堂的;該法鼓勵學生參與教學，加強師生交流以及學習小組成員之間信息交流與情感溝通，使學習者一種平等的合作式或協作式師生關系氛圍中，領悟知識和運用知識要點，師生之間獲得良好的教學體驗。

1.3案例型教學

工程教育中在課堂中實施案例教學，使學生置身于案例提供的真實教育情景中，綜合運用所學知識，分析和討論案例項目，促使學生將理論與實踐相聯系，提高學生的分析、解決實際工程問題的能力，培養工程創新能力。

針對應用型本科院校的教學實際，結合線上課程、討論式教學、案例教學的優點，提出了采用線上學習線下精講+討論式+案例型教學的混合式教學模式，對《畫法幾何與工程制圖》課程教學進行改革，服務于創新型應用人才的培養。

2《畫法幾何與工程制圖》混合式教學模式

2.1學情分析和教學學時分配

《畫法幾何與機械制圖》課程概念多，內容多。所以，我們重新修訂教學大綱，劃分教學模塊，并對每個模塊重新分配教學學時。考慮我校機械類學生的學情，決定減少與高中立體幾何銜接緊密的畫法幾何部分的教學學時，并新增16學時的計算機三維繪圖部分，總學時為96學時，并重新分配了教學學時，具體參見表1。

2.2基于泛雅教學平臺的《畫法幾何與工程制圖》的建設在線課程建設

中國知網開發的“泛雅“網絡平臺，使得教師可以充分整合圖書資料，PPT課件，視頻影像等資源，建立線上課程。我們利用該平臺建立了《畫法幾何與工程制圖課程》在線課程， 供同學們線上學習。根據具體的教學內容和教學進度安排，將知識系統進行分解到各章節。然后制作課程資源。根據教學設計方案，制作PPT課件，視頻，flash動畫等課程素材圖;同時，上傳習題答案供學生做習題參考。此外， 在課程資源中設置了相應的任務點，要求學生完成課前預習，隨堂測試，分組討論題。

2.3采用線上學習線下精講項目型小組討論式教學的混合教學方法

對每個模塊，我們重新定位了教學目標和能力培養目標。為了在規定的學時內達到目標， 我們在模塊一、模塊二和模塊三中采用線上學習線下精講討論式混合教學方法。老師根據提煉布置任務，要求學生進行在線學習。這個階段的關鍵是老師需要在提煉重要知識點以及各知識點之間的邏輯聯系，理清知識脈絡，以提問的形式擬定一個學習大綱，然后布置任務，讓學生上網在線完成，網上提交問題答案。然后教師統計學情，開展線下精講，小組討論。

計算機繪圖模塊，采用案例式教學，培養學生計算機三維實體建模和繪圖能力，以后的機械創新設計，學科競賽打下堅實的基礎。教師根據主要教學內容，安排6個學時精講系統操作及主要繪圖命令，然后分組分析和討論案例，在教師引導學生利用10個學生挑戰案例項目任務，最后提交項目設計結果。

2.4采用多元化考核方式

大學的課程相比高中課程內容多而復雜，教學進度快。 如果仍采用傳統的試卷考試考核方式， 讓很多學生抱有僥幸心理，認為平時不學不要緊，只要考前1～2 周臨時抱佛腳，突擊復習，套到老師出題重點，就可以取得高分。這個學習考試模式一屆傳一屆，學風不好就在所難免。因此，我們借鑒英美國家教學中重過程輕結果的考核模式，采用多樣化的考核方式，將考核分為五部分，強調學習過程與多元評價。具體為：線上學習占比30%，課后作業與考勤10% ，線下討論及課堂練習占20%，團隊的計算機繪圖項目成績占20%，期末考試占20%。這樣的考核方式鼓勵學生積極參與課程學習與討論，并在團隊協作中共同進步，提升學習效果，營造良好的班風、學風。

3教學效果分析

采用混合式教學對我院2019級大一新生的《畫法幾何與工程制圖課程》進行了教學。收集了學生的在線學習情況。在線課程總布置157個任務點。以2019年11月份為例，96.02%的學生用手機，IPAD 等移動設備進行了在線學習，還有3，98%的學生通過電腦網頁學習。平均學習時長為1064分鐘，最多學習時長為1096分鐘可見，線上課堂有效地提高了學生學習的積極性，提升了學習興趣。為了評估總體效果，我們在課程快結束時，安排了機械測繪與計算機繪圖工程創新實踐環節，從往屆大學生計算機成圖大賽試題隨機抽取四道中等難度題，讓學生以組為單位（每班12個組）自主完成圖紙繪制與識別任務。全班12個組，均在規定的時間內較好地完成了繪圖識圖以及三維建模任務;通過在教師指導下進行互評、自評、以及教師評分，綜合成績為90分以上的優秀組有3組， 80～90分的良好組有9組， 7-～80分以下的中等組有1組。同時，我們在課程剛剛結束時，抽取往屆試卷，對學生進行了摸底小測試，并與往屆測試結果比對，結果表明，平均分為上升了10.02分。可見我們的混合式教學模式改革使學生的工程創新能力得到了提升，獲得了良好的教學效果。另外，值得一提的是，在師生課堂互動，討論的過程中，師生情感交流越來越密切，通過一個學期的教學，教師比較熟悉每一個學生個性特征。學生也對教師的充滿了感情，愿意主動和教師就學習以及學習外的想法進行交流，使得教師有更多的機會因材施教，對學生人生觀世界觀進行引領和塑造。

4結束語

針對我校創新型應用人才培養的實際問題，提出了混合式教學模式。應用于機械類學生的《畫法幾何與工程制圖》課程改革。首先分析了學生的知識結構，重新 分配了教學學時，完成了課程知識系統的劃分，建立了基于“泛雅”網絡平臺的在線課程;同時以模塊化教學確定了整個創新型應用人才培養方案。實際教學統計表明，我們提出的混合式教學模式能較大地激發學生的學習興趣，并促使學生在團隊協作中學會思考，提高分析、解決工程問題的能力，提升創新能力與工程應用能力。同時加強了師生情感交流，有利于教師引導學生努力成長，積極成才。

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