論中學生創造性思維的培養

摘 要 當前社會人才的培養主要依靠教育，培養具有創造性思維的人才在當前教育環境中至關重要，創新教育已然成為我國教育界的熱點問題。因此本篇文章從中學生創造性思維的培養視角開展探討，以在教學中使用思維導圖為例培養中學生的創造性思維。

關鍵詞 中學生 創造性思維 思維導圖

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

1思維導圖及其在教學中使用可行性

思維導圖又稱為"心智圖"是托爾巴贊先生根據人喜愛圖像的天性，以及人腦對圖像的加工記憶能力是對文字的記憶能力的100萬倍，且右腦采用圖像記錄思維過程的效率是左腦的三萬倍以上的這些特點，發明的便于記憶的思維導圖。使用思維導圖是對右腦的訓練，左右腦結合使用，會使學習者變得更聰明，挖掘大腦潛能。目前思維導圖的相關軟件已經在教育、企業等行業廣泛使用。

中學生的思維普遍活躍，腦力、體力充沛，在傳統的課堂教學中，枯燥無味的學習內容，單調的課堂氛圍，中學生注意力易分散，但對于小組協作有較大興趣，因此教師可將思維導圖引入課堂教學，合理的利用學生的活躍思維目前大多數學校教育以升學為目標而容易忽視學生的創造性思維的培養，筆者認為可以在各科學習中適當進行引導學生使用思維導圖這一類工具，在不影響教學進度的情況下，進行學生創造性思維的培養，從而能夠讓學生在繁忙的學業中仍能夠進行創造性思維的培養。

2思維導圖與創造性思維相關性

人的創造力主要依靠發散思維，而思維導圖是一種符合人腦神經網絡放射結構的，用于表達放射性思維的工具。它用圖式的方法模擬人類大腦結構，提供了促進聯想的功能，使形象思維與抽象思維有機地結合出來，促使使用者在使用過程中進行更為深入地思考。思維導圖是由中心主題和各級分支結構構成，組成的要素主要有關鍵詞、顏色、線條和圖片，各級分支允許用戶進行聯想自由增減、更改內容，用戶可以根據內容的不同采用不同顏色進行區分，使用思維導圖能夠增加中學課堂的趣味性，引起學生的注意，同時不斷激發學生的想象和聯想能力。因此學生制作思維導圖的過程也就成為培養創造性思維的過程。創新思維在教育事業中占據越來越大的比重，在教學中利用思維導圖可提升教學效率、改善教學環境等;學生可通過使用思維導圖工具進行思維發散，自由聯想，養成敢于聯想、獨立思考、敢于探索等學習習慣。

用思維導圖的方式去表達創作首要的是明確目的，提醒創作者在開始創作時要注意一些問題，如：探索達到目的的所有創造性的可能，把想法都展示出來;在創作新作品前去除某些固定的思維;讓位于在思考、創作過程中產生的新想法;達到創造性的籌劃等。一旦發現新的想法，及時抓住進行延伸，這個想法很可能就是創新的關鍵所在。由此可見思維導圖運用了想象力、思維的聯想和彈性，因此具有創造性思維的機制。

3利用思維導圖進行創造性思維訓練

3.1速射思維導圖噴發

思維導圖是創造性思維的外部表現。結合思維導圖進行創造性思維的培養，可要求學生進行頭腦分暴，在短時間內進行速射思維導圖噴發。速射思維導圖噴發要求作圖者短時間內快速填出若干分支的內容，它迫使大腦集中精神快速思考，把能想到的在短時間內都放射出來，這是大腦訓練的一種有效的方法。讓學生以問題為中心開展學習活動，借助思維導圖等工具發散思維逐步挖掘問題的更深層次，激勵學生進行思考、自主探究，并且由淺及深的展示各個部分之間的聯系，并且通過各部分之間的關聯，刺激學生不斷迸發新的解決問題的靈感。教學過程中讓學生圍繞著教學主題提出自己的問題并繪制思維導圖，新課改中明確提出要培養學生的合作學習能力，因此教師要盡量多的創設小組合作等的機會。利用思維導圖進行小組合作學習，集思廣益，安排小組進行組間組內的競賽，在有限的時間內激勵學生進行無盡的思維發散，通過組間討論將問題進行綜合和補充。當遇到瓶頸時，教師引導學生進行沉思，因為大腦在松弛狀態時腦波處于∝波的狀態，松弛狀態會讓放射性思維過程擴大到副腦最邊遠的角落，增大了新的想法產生的可能性。在問題的不斷深入挖掘中，使用思維導圖繪制思考的過程，將問題以圖片的形式展開，發散思維進行聯想，同時開發了右腦，幫助學生打開思路。在學習內容結束的時候回顧思維導圖上已解決和未解決的問題，用亟待解決的問題引起學生對后續學習的興趣。在短時間內進行頭腦風暴并進行組間討論補充，激發更加新穎的問題，因此能達到發散思維的目的。

3.2整理課堂內容

傳統的中學生課堂由于課堂節奏的原因，學生記筆記只是對教師的板書或口述內容的記錄，使用詞語、線段等進行的精細加工。如若教師在講授課堂內容時使用思維導圖，可避免眾多的知識點零散分布，繪制的知識結構圖有利于教師描述各個知識點之間的關系及其中關聯，教師在講解時也便于學生總攬全局，建立完整的圖式，引起新知與舊知的交互，促進知識點的融合，擴展學生的知識網絡，培養學生想象思維，在融會貫通中促進思維能力發展。教師引導學生在解決問題時使用思維導圖，促使學生不斷進行重構修正，沉思，教師進行不斷地質疑，促使學生進行比較、分析、發散思維尋找新的方案，以此方式訓練學生摒棄固有的思考方式，走出思維定勢，梳理各式各樣的想法，活學活用所學知識，不斷進行探究，直至達到教學目標。

學生在課堂中使用思維導圖整理課堂內容，通過使用不同顏色的線段、字體、關鍵詞等隨著課堂節奏的進行，知識點的深入挖掘繪制思維導圖，那么在此過程中將會得到一張可以縱觀全局的知識結構圖，有利于觀察不同知識點之間的關聯，有利于學生回憶舊知結合新知形成新的圖（下轉第67頁）（上接第58頁）式，同時使用左右腦設計構圖和填充知識點，不僅加強了邏輯思維同時也培養了聯想能力，不同的學生制作出的色彩、形狀各異的思維導圖同時也反映了學生的思維特性。

3.3綜合知識內容

創造性思維表現為在解決問題時思維的獨特性、廣闊性等，提出的解決方案不是單一途徑的，而是從多方面考慮的，具有創造性思維的人掌握的知識內容同樣是廣闊的，能夠綜合利用知識，但又不囿于現有知識的限制，它們能夠走出思維的定勢，運用求異思維、批判思維、橫向思維等思維技巧尋求新的解決方法。在一個單元或者一學期的課程結束后，要求使用思維導圖統攝知識內容，建立新舊知識的連接。在不同階段對知識的綜合中可繪制出不同構成內容的思維導圖，學生在繪制過程中可綜合考慮所學的知識，從不同的出發點對知識進行綜合，將語言的、邏輯思考的內容與圖像化、想象相結合，繪制知識點之間相互連接、貫穿前后的布局圖，不斷開發大腦潛能，這樣環環相扣、不斷深入挖掘的過程，讓新知與舊知進行交互，學生走出思維定勢，進行自由聯想繪制，反應思維特性，教師可適時引導學生大膽的發散思維。

3.4定期舉行思維導圖比賽

學?；虬嗉壎ㄆ谶M行思維導圖繪制比賽，制定比賽規則，以章節內容、知識點等為中心主題繪制思維導圖，讓學生在繪制思維導圖過程中不僅能開發左右腦機能、鞏固舊知、平衡邏輯思維與想象能力的發展、綜合科學知識的學習與藝術欣賞能力的發展，而且在此過程中獲得學習的樂趣。教師可將不同的結果展示，讓學生進行評價交流以期獲得更大的收獲。針對學生的作品，教師組織同學一同進行評價，首先由創作者闡述自己的想法、思路及創新點之后，其他同學可以指出作品的優缺點，對其是否新奇的思路進行點評。將優秀的思維導圖作品展示作為激勵，以期學生在日后的作品創作中更加用心，更加深入。在評價交流過程中，作者和評價者應對各類質疑點進行匯總、對比，反思不足并設法改進，在質疑、對比的過程中，作者的創意和創新才能經得住考驗，創造性思維的能力才能得到提高。

4建議

思維導圖不僅僅只是在中學生中使用，創造性思維的培養是終身的任務，在課程內外學習生活中巧妙利用思維導圖，整理思維激發創造性思維。我們也需要運用思維導圖來培養學生創造性思維的教學人才，首先需要學校領導的認可、重視以及推廣使用，能夠引導師生在學習活動、教學比賽中普遍使用。其次要對學校教師普及思維導圖的使用優勢，使教師了解思維導圖的優勢，結合自身教學經驗和任教學科合理使用，給學生樹立榜樣作用。最后筆者認為應該在大學教育中開設相關課程，學習使用思維導圖這一軟件，這也是信息技術與課程融合所需要的一個關鍵步驟。

作者簡介：趙琦（1996-）女，漢族，河南宜陽人，在讀研究生，研究方向：教育信息化工程。

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