教育信息化背景下高職護理翻轉課堂教學設計與實踐

郭艷榮　程美芳

摘 要 教育信息化是將信息技術與教育教學融合，采用線上線下混合教學模式，實現數字化教學的過程。本文探討如何利用在線資源平臺，在高職護理基礎課程中實現翻轉課堂教學設計與實踐。

關鍵詞 高職護理 翻轉課堂 自主學習能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0前言

當前全球教育改革發展的趨勢，是以互聯網多媒體信息技術為手段，變知識傳授型的學習為自主性、體驗式的學習。一項研究表明：大一新生更期待教師采取在線教學及混合式教學方式，靈活設計課堂互動環節，在課堂討論中扮演好組織者和主持人，并組織解答各種教學疑問。這就要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學習的指導者、參與者，引導學生由被動的知識接受者轉變為積極主動的自主學習者，使學生充分參與課堂的教學過程。

近年來，基于互聯網的翻轉課堂教學模式在我國得到了廣泛的應用。采用翻轉課堂教學模式的研究組學生的自主學習能力、分析解決問題能力和學習積極性明顯優于使用傳統教學模式的對照組學生。結合高職護生理論知識薄弱，自主學習能力差的學習特點，如何利用在線資源平臺，進行高職護理翻轉課堂教學設計及實踐值得探討。

1教學理念

翻轉課堂教學是將課程通過微視頻以在線資源的形式前置，讓學生自主學習，而后將課程需要講述的內容，有針對性地重點講解，教師和學生一起解決疑難問題。在該教學模式下，基本知識的學習提前到課前，不僅可以調動學生自主學習的積極性，同時，在有限的課堂內還可為其創設交流與討論的機會，有助于學生分析與解決問題能力的發展。

一項針對學生自主學習能力的研究顯示，專業情感，學習習慣以及利用網絡資源學習的能力對高職高專護理專業學生自主學習能力有較為顯著的影響。以在線資源的形式進行翻轉課堂的設計，不僅可以培養學生預習的習慣，也可以為學生提供利用網絡資源學習的條件。

2教學設計

翻轉課堂一般分為課前準備、課中教學、課后回顧三個方面。利用在線資源平臺將這三個方面的內容形成線上資源，在教學各環節進行師生共享。以無菌技術基本操作法為例，進行翻轉課堂教學設計。課前準備包括學情分析，教學目標與內容分析，學習任務設計、微視頻及預習測試題。我校2015級臨床實習生在基礎護理技術評價中無菌技術獲得 “好”的評價數量較少（僅為8.8%），學生普遍存在無菌觀念薄弱、無菌技術差。因此，根據我校高職護生的學習情況，制定熟悉無菌技術基本原則，掌握無菌技術方法及基本操作技能的教學目標。結合學生已學習的病原生物學知識，設計“查閱資料進行無菌技術操作方法效果比較”的學習任務。制作無菌技術規范操作微視頻，上傳至課前預習內容中，使學生通過預習及自主查閱相關資料完成學習任務及測試。

課中教學通過傳染性疾病的疫情引入，如SARS冠狀病毒引起的非典型肺炎、新型冠狀病毒引起的武漢肺炎疫情，引起學生對無菌技術的高度重視，從而增強無菌觀念，進入理論知識的學習，同時引導學生針對預習中的疑難點進行討論與歸納總結，完成隨堂測試。

課后回顧使學生將章節內容以思維導圖或表格化的形式將重點內容上傳至學習平臺并完成單元測試。

3考核方式

考核方式分為理論測試成績及技能操作成績。理論測試成績分為預習測試、隨堂測試、單元測試、學習任務完成情況及課后總結情況、考試成績。

基礎護理技術中每一項操作項目都包含了無菌技術，因此，技能操作成績分為無菌技術操作項目成績及基礎護理操作項目中無菌技術操作成績。操作項目考核采用客觀結構化臨床能力考試（OSCE： Objective Structure Clinical Examination）多站式考核，共設置10個考核站，包括晨晚間護理，T.P.R.B測量，口腔護理，無菌技術，靜脈輸液，肌內、皮下注射，霧化吸入，吸氧，吸痰，導尿。

4效果評價

翻轉課堂教學是師生共同參與的新教學模式，師生雙向評價對于教學效果評估以及教學改進都有重要的參考價值。因此，翻轉課堂教學效果評價可以分為學生自主學習效果評估和教師教學質量評估。學生自主學習效果評估包括學習任務完成情況、測試完成情況、發現問題能力、自主學習能力、課堂參與度、自我效能感等。教師教學質量評估包括微視頻制作、學習任務設計、單元測試，組織討論能力、解決問題能力、分析總結能力及指導與反饋能力等。

5教學方法改進

翻轉課堂要求教師與時俱進的教育理念及臨床知識。教師每年需定期到臨床進修學習，跟進臨床醫療最新的技術動態。結合先進的教育理念和最新的臨床醫療動態，探索教學方法導向促進高職護生自主學習，培養適合臨床專業技能的高素質人才。

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