“趣”字當(dāng)頭，推開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的窗

謝明育

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要促使學(xué)生熱情地投入到書(shū)面表達(dá)中，就要采用具有趣味性的教學(xué)手法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、描摹景物、交流經(jīng)典等方式都能促使學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，提升寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;趣味性;寫(xiě)作教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在寫(xiě)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織其參加豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)。這樣能起到寓教于樂(lè)的效果，讓學(xué)生帶著熱情投入到書(shū)面表達(dá)中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗(yàn)，新穎立意

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)。不少教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作興趣不高，寫(xiě)的內(nèi)容也較為枯燥、平淡，不能打動(dòng)人心。此時(shí)若能利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，促使其激活體驗(yàn)，則能讓學(xué)生置身于真實(shí)的寫(xiě)作情境中，學(xué)生的情感更充沛，動(dòng)筆的時(shí)候就不愁無(wú)話(huà)可說(shuō)，他們的立意也會(huì)更為新穎。

教授六年級(jí)下冊(cè)第10課《古詩(shī)三首》的《石灰吟》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生縮小和作者之間的距離，設(shè)計(jì)了豐富的多媒體課件，讓學(xué)生激活了體驗(yàn)。在課件中給學(xué)生展現(xiàn)了燒制石灰的場(chǎng)景，并介紹了作者于謙的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者如何使用象征手法借物喻人。此后引導(dǎo)學(xué)生思考如何在寫(xiě)作中優(yōu)化立意：“如果作者只是單純地描寫(xiě)燒制石灰，沒(méi)有上升到品德的高度，這首詩(shī)歌給人的感悟是否就會(huì)弱一些了呢？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到要讓作品更深刻，就要強(qiáng)化立意，用平凡的事物寫(xiě)出不平凡的意境。如，有學(xué)生創(chuàng)作了《做人要像海綿》一文，并沒(méi)有套路化地將人吸收知識(shí)比喻成“海綿”，而是別出心裁地從“情商”的角度入手分析，認(rèn)為像“海綿”的人是一個(gè)很好的傾訴對(duì)象，不管你對(duì)他說(shuō)什么，他都會(huì)吸收進(jìn)去，感同身受地體會(huì)你的苦惱。同時(shí)，這樣的人若是決定要幫你，也會(huì)像“海綿”一樣，輕輕擠壓一下，就會(huì)傾囊而出，竭盡全力幫助你。這樣的立意讓文章變得更新穎。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件構(gòu)筑聲音、圖像合一的情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生交流生活中的趣事，也是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)方法。

二、動(dòng)手操作，經(jīng)歷過(guò)程，擇選素材

不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不知道如何入手選擇素材，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活的敏感度不夠，若能促使他們參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，在動(dòng)手操作中經(jīng)歷活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程，久而久之，學(xué)生的敏感度得以增加，下筆也就有了動(dòng)力。

筆者在教授六年級(jí)下冊(cè)第16課《表里的生物》后，引導(dǎo)學(xué)生參與到“‘解剖一個(gè)玩具”的主題活動(dòng)中。在該活動(dòng)中，學(xué)生要選擇自己感興趣的玩具，將其拆解開(kāi)來(lái)，了解其內(nèi)部構(gòu)造，然后再將其重新裝起來(lái)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考如何觀察，并深入感悟自己的體會(huì)。如，有學(xué)生拆了自己的玩具鋼琴，想要探索其發(fā)聲的奧秘。鼓勵(lì)其說(shuō)說(shuō)在尋找“機(jī)關(guān)”的時(shí)候遇到了什么麻煩，自己當(dāng)時(shí)的心情如何，怎樣解決問(wèn)題。在看到了鋼琴?gòu)?fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，探索之心是否受到了打擊，又或者是否更堅(jiān)定了想要揭秘之心。最后還引導(dǎo)學(xué)生回顧一下探索失敗或者成功時(shí)，自己的內(nèi)心感受是什么。這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手操作后，自己深入經(jīng)歷了整個(gè)過(guò)程，找到了不少可以寫(xiě)作的素材。該學(xué)生選擇了圍繞精密部件一一試驗(yàn)的過(guò)程作為寫(xiě)作素材，寫(xiě)了找到發(fā)聲關(guān)鍵部件后內(nèi)心的喜悅之情。

在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置寫(xiě)作主題，還要試著帶領(lǐng)他們走入到社會(huì)中，強(qiáng)化其感悟能力。此時(shí)要提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被忽略的體驗(yàn)。這樣在寫(xiě)作時(shí)就能讓心理描寫(xiě)等細(xì)節(jié)更為生動(dòng)具體。

三、走進(jìn)自然，用心觀察，描摹景物

不少學(xué)生在描摹事物的時(shí)候不知道該從何處入手寫(xiě)作，常常只是運(yùn)用“美麗、壯觀”之類(lèi)的套語(yǔ)，無(wú)法寫(xiě)出自己的特點(diǎn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走入自然，用心觀察周?chē)木拔?，思考用何種方法觀察更為高效，還要思考如何才能抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，怎樣使用更合理的修辭手法。

筆者在教授六年級(jí)上冊(cè)第1課《草原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走入鄉(xiāng)村中，感受鄉(xiāng)村獨(dú)有的田園風(fēng)光，體會(huì)風(fēng)土人情，然后將自己觀察到的內(nèi)容寫(xiě)入作品中。首先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行思考，看看文章如何展現(xiàn)景物，體現(xiàn)少數(shù)民族同胞的熱情。此后參與到活動(dòng)中，用心觀察，并描摹下來(lái)。如引導(dǎo)學(xué)生觀察鄉(xiāng)村的農(nóng)田，說(shuō)說(shuō)豐收的農(nóng)田具有怎樣的特點(diǎn)，如何描寫(xiě)玉米、麥穗、高粱等不同的植物。學(xué)生嘗試用沉甸甸、飽滿(mǎn)、茂盛等詞語(yǔ)來(lái)形容。此后引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，如鼓勵(lì)學(xué)生思考：“你覺(jué)得玉米在形貌上和其他的植物有什么不同之處嗎？能否抓住其特點(diǎn)？”如，有學(xué)生提出：“玉米上有長(zhǎng)長(zhǎng)的須子?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“你能否用適合的事物來(lái)比喻呢？”學(xué)生提出：“我覺(jué)得可以用‘長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的老者來(lái)形容?！边@樣就讓描寫(xiě)更為細(xì)膩。

學(xué)者陶行知提出了“六大解放”的思想，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然中進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，正好符合這種思想，能促使學(xué)生的雙眼把握住景物的形貌特點(diǎn)，耳朵傾聽(tīng)大自然不平凡的聲音，雙手觸摸了解事物的特點(diǎn)，充分解放時(shí)空，投入到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中。這樣能全面激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使其收集到更多的素材。

四、交流經(jīng)典，碰撞思維，借鑒結(jié)構(gòu)

要提升寫(xiě)作能力，還要積極展開(kāi)拓展閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，并積極展開(kāi)運(yùn)用，將掌握的寫(xiě)作方法運(yùn)用到創(chuàng)作中。在教學(xué)中也要積極組織學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典作品的閱讀和交流活動(dòng)，引導(dǎo)他們碰撞思維，交流感想。此時(shí)要重點(diǎn)討論作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并思考如何借鑒利用。

筆者在教授五年級(jí)下冊(cè)第5課《草船借箭》之后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀交流會(huì)，說(shuō)說(shuō)作者如何構(gòu)思，更好地展現(xiàn)人物形象。如，有學(xué)生提出：“我覺(jué)得作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的方法，一開(kāi)始將諸葛亮置于艱難的境地中，寫(xiě)了他立軍令狀的過(guò)程，又寫(xiě)了造箭的難度。這樣能突顯出后文諸葛亮的智慧?！贝撕笠龑?dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，思考在自己創(chuàng)作中是否也能運(yùn)用此類(lèi)手法。如，有學(xué)生在創(chuàng)作《快樂(lè)的一天》時(shí)，也運(yùn)用了類(lèi)似的手法，先寫(xiě)了自己認(rèn)為這一天真倒霉，好不容易有一個(gè)星期天，想睡懶覺(jué)、看電影、吃冷飲，但是沒(méi)想到要去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生還寫(xiě)了自己不耐煩的心理。此后該學(xué)生又寫(xiě)了在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中和小伙伴們玩得很快樂(lè)，還學(xué)到了不少新知識(shí)。這樣就起到了先抑后揚(yáng)的效果，展現(xiàn)出了課外活動(dòng)的豐富性，也體現(xiàn)了復(fù)雜的心理變化。

不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是想到哪里就寫(xiě)到哪里，寫(xiě)作缺乏結(jié)構(gòu)性。所以要引導(dǎo)他們積極展開(kāi)經(jīng)典閱讀的活動(dòng)，不僅感受閱讀的快樂(lè)，更要從中掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用到創(chuàng)作中。若能結(jié)合閱讀展開(kāi)一些趣味仿寫(xiě)活動(dòng)，則能更好地激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)未知事物充滿(mǎn)興趣的特點(diǎn)，組織他們參與到豐富多彩的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中。這樣就能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在作文中展現(xiàn)自我，寫(xiě)出快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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