新高考背景下高中生物分層教學的實踐分析

張慶華

【摘要】自2021年起廣東高考開始實行等級賦分，對當今的高中教育既是挑戰也是機遇。作為高中生物教師應該結合當今的高考背景，戰略性地進行教學調整。在眾多教學方式中，分層教學比較符合當今新高考背景，因此本文將從分層教學著手，談談如何讓高中生物教學適應當今高考形勢，提高學生的生物學習效率。

【關鍵詞】新高考背景? ?高中生物? ?分層教學

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-031-01

高中生物說難則難，說易也易。對于高中生物教師而言，如何關注學生的個性培養，讓不同層次的學生都得到發展，并不是簡單的事情。它需要教師花費時間和精力投入其中，在分層教學的探究實踐中，筆者也結合當今新的高考方案有所思考，具體可以從教材、教學要求、學生素質以及訓練輔導這四個方面開展。

一、從教材進行分層教學

高中生物是一門基礎課程，包括必修課和選修課。從教材上就已經為教師做好了分層教學的準備。必修課主要是分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境。必修課程是高中的基礎教學，因此教師應該要做到穩扎穩打，為學生解決基礎問題，幫助學生掌握生命活動的基本規律。

選修課是在必修課的基礎上進行一定程度的知識深化，因此教師就需要在開展課程的時候說明選修課程的側重點，讓學生根據自己的喜好和需求進行選修。例如選修1的《生物技術實踐》就側重生物科學技術，對于生物技術感興趣的學生就可以選擇這個模塊進行學習考試。選修課與必修課有著一定的聯系，但不和必修內容重復。教師在教學選修課程時也可以適當引用必修課的知識點，讓學生復習，拓展延伸當今最新的研究成果，讓學生更加積極主動地投入生物學習中。除了對于課本教材上的分層，教師還可以適當添加一些課外內容、推薦閱讀書目，讓學生可以根據自己的需要擴展學習。

二、對教學要求進行分層教學

高中教學不僅只是為了應對高考，還應該有一定的知識啟蒙的作用。因此教師在教學課堂上要展現學生學習主體性，提高學生的創造性，從而滿足每個學生的個性發展。

例如在學習《基因突變和基因重組》這一課時，筆者會將學案提前發放給學生，引導學生收集一些和基因突變有關的資訊和資料。在上課過程中讓學生提出自己在自學過程中遇到的問題，根據學生的學習深度和吸收情況，有針對性地進行指導。以基因突變為例，在課堂中有很多學生表示自己難以理解變異的類型，那么筆者會針對大家都不清楚的地方再仔細的講解與歸納。而還有一部分學習層次比較高的學生就會想要知道更多知識，筆者就會考慮把基因突變、基因重組的概念和當今的高考應用情況結合起來讓這些學生討論思考。對于那些日后要選擇生物學科的學生而言更應該詳細地為他們分析“DNA重組技術”，讓學生為日后的生物學習做鋪墊。教師在課堂上設計的問題也應該有意識地讓不同層次的學生參與到問題回答中，對于回答問題比較有困難的學生就可以問一些比較簡單的問題，從而樹立學生的自信心。

三、對不同的學生進行分層教學

教學要求不同，教師的教學側重也會有所不同，教學的目標群體不同，教師的教學也會產生變化。每個學生都是獨立的個體，學生的學習興趣以及智力因素都存在差異。因此教師可以根據學生的興趣、需要、層次進行分組，為他們制定適合自己的學習目標，在課堂上也可以采用不用的教學方法和策略，讓學生能夠有所進步。

筆者在高一階段就會讓學生填寫問卷，通過問卷來了解學生對生物的看法、日后的學習方向以及學習興趣。有些學生日后是想要研究生物這門學科的，因此筆者就會著重的幫這些學生延伸一些生物知識及熱點，讓學生在日后的研究學習中能夠有一定的印象，同時也能引導學生多關注生物熱點。而有些學生只是想要學業水平考試合格就可，對于有這種想法的學生，教師上課的側重點就應該更加偏重考綱提醒學生哪些知識點是考試的必考點，哪些知識點是只需要了解即可的。這樣即使遇到學生在課上放空，教師也能做到心中有數，知道該如何管理學生。

四、有針對性地進行訓練輔導

要想實施分層教學，教師就應該提前做好大量的準備，例如“從生物圈到細胞”這節課教師就可以根據學生的不同層次準備不同的問題，能力較好的學生就可以問“SARS是如何侵害人類的？”這樣需要學生結合自身所學總結的問題，而層次較低的學生就可以問“什么是病毒？”這樣比較簡單的問題。除此之外，教師日常的提問還是應該以中等學生的水平為主，在預習、鞏固知識和復習方法的探索上，也應該根據學生的興趣提供一些行之有效的方案，來啟發學生總結適合自己的學習方法。對待不一樣的學生也應該有著不一樣的訓練輔導，例如有些學生對于生物的認識不夠，且常出現自卑的現象，教師在布置輔導作業的時候就可以準備一些基礎的知識訓練，并多在輔導過程中給予鼓勵。而有些學生則是比較靈活，一點即透但粗心大意，教師就可能涉及一些“陷阱題”，既可以打磨學生的傲氣，還可以刺激學生更加細心的做題。

分層訓練是實施分層教學提高課堂效率的有效環節，教師設計這些習題時需要考慮班級學生的總體層次，多鼓勵低層次同學挑戰高層次的訓練習題。建立激勵機制，確保每個學生在分層教學中都能得到提升。

總結

教學改革進行至今，廣東省的高考也不斷進行了改革，在這樣的大背景下，教師還是應該要找到自己教學的目標，幫助學生更好的學習生物。這個過程中就應該根據學生層次和興趣劃分，讓所有的學生可以在最短的時間內獲取知識，達到教學資源的最大化利用。高中生活本就是爭分奪秒，能夠高效的學習是學生想要達到的目標，也是教師努力的目標。因此教師應該充分利用好分層教學的優勢，讓學生能夠在新高考的背景下奪得喜人的成績。

【參考文獻】

[1]王曉輝.新高考背景下高中生物分層教學的實踐探究[J].課程教育研究，2017（36）：15.

[2]徐飛.新高考背景下高中生物分層教學的實踐與思考[J].中學生物教學，2017（Z1）：46-48.