幼兒園區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

連寶瑩

【摘要】區(qū)域游戲是一種幼兒自主學(xué)習(xí)游戲，因其能夠尊重幼兒，促使幼兒自主學(xué)習(xí)探究和交往而得到推廣的幼兒園教育形式，但是筆者在工作和研究的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際工作中有很大的一部分教師在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中由于其自身對于區(qū)域游戲和幼兒自主游戲的理解不透徹以及本身的教育素養(yǎng)沒有達(dá)到相應(yīng)的水平而存在對于區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)存在著困惑，本文從筆者實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論闡述在區(qū)域游戲中教師該如何指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲? ?自主學(xué)習(xí)? ?指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G613

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-169-02

區(qū)域游戲，也叫做區(qū)域活動，區(qū)域游戲是幼兒在幼兒園中根據(jù)教師提供的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域材料，幼兒自主選擇、自主進(jìn)行的游戲形式，是有教育意義的幼兒自主游戲活動[1]幼兒則在擺弄和操作材料、與同伴交往和模仿學(xué)習(xí)中，感知材料，探索事物和現(xiàn)象，自主思考，從而達(dá)到自身的認(rèn)知、思維和品質(zhì)方面的發(fā)展。

區(qū)域游戲中的自主學(xué)習(xí)，則更強(qiáng)調(diào)幼兒可以自由選擇區(qū)域、區(qū)域材料、游戲時間和交往合作的對象，在過程中可以不依賴他人，自由自主地進(jìn)行思考和探索，從而促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教師更多是提供活動的時間和場所，以及區(qū)域材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、當(dāng)前區(qū)域游戲中存在的問題及原因

區(qū)域游戲更多地發(fā)展幼兒的主觀能動性，注重幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師的角色從教授者轉(zhuǎn)換為觀察者和引導(dǎo)者，但是期間教師未能準(zhǔn)確定位自己的角色，對區(qū)域游戲的自主學(xué)習(xí)行為存在誤區(qū)：

1.教師對于區(qū)域游戲中幼兒的自主學(xué)習(xí)理解有誤

教師對于區(qū)域游戲的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為幼兒在區(qū)域游戲中自主學(xué)習(xí)就是完全放手讓幼兒去玩，是幼兒完全自主自由的游戲，幼兒只要有得玩就可以了，因此只是開放區(qū)域和投放區(qū)域材料，單純地讓幼兒在區(qū)域活動當(dāng)中可以不斷得到游戲材料和機(jī)會，在這當(dāng)中就產(chǎn)生了幼兒對于區(qū)域材料只是好奇性地輪換，而沒有真正投入?yún)^(qū)域材料游戲當(dāng)中，也出現(xiàn)了區(qū)域材料量的投入而沒有質(zhì)的供應(yīng)，導(dǎo)致幼兒對于區(qū)域材料沒有興趣，區(qū)域材料被當(dāng)做擺設(shè)束之高閣，久而久之區(qū)域游戲就只是放羊式的游戲，沒有真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.教師單純認(rèn)為在區(qū)域游戲中只是幼兒安全的看顧者

在區(qū)域游戲當(dāng)中，首先由于區(qū)域的分散，考慮到幼兒在游戲中的安全，多數(shù)教師在組織區(qū)域活動時感到力不從心，不能兼顧所有幼兒，[3]只是疲于在區(qū)域與區(qū)域之間巡視以確保幼兒的安全，導(dǎo)致教師沒有能夠及時地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)或者介入游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展;其次是區(qū)域游戲當(dāng)中，對于幼兒游戲的觀察指導(dǎo)評價不但要從游戲的實(shí)際情景出發(fā)，而且要因人而異，不但需要觀察指導(dǎo)的時間，而且要求教師具有一定的理論指導(dǎo)和方法指引，在這樣的情況下，教師沒有突顯出了指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，而成為旁觀者而已。

3.教師從個人角度為幼兒提供區(qū)域材料

教師在區(qū)域當(dāng)中投放了很多的材料，有自制的也會有購買的，可以說是教師精心設(shè)計和投放的，但總會存在幼兒對一些材料不感興趣，不去選擇，這是因?yàn)榻處熢谕斗艆^(qū)域材料時沒有從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和需要出發(fā)，從個人的角度覺得新奇好玩而提供給幼兒而沒有從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，另外也可能出現(xiàn)幼兒的興趣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移但是教師沒有及時調(diào)整材料和區(qū)域環(huán)境。

二、幼兒在區(qū)域游戲中自主學(xué)習(xí)的有效策略

要使幼兒在區(qū)域游戲中能夠發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)和游戲的主導(dǎo)者，那么教師就應(yīng)該在區(qū)域游戲的過程當(dāng)中轉(zhuǎn)換自己對于身份的認(rèn)識，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。這雖然解放了教師，把游戲的權(quán)利還給幼兒，但是同時對老師在區(qū)域游戲過程中的觀察、指導(dǎo)、評價、反饋和調(diào)整等的能力要求更高了，教師不能只是幼兒區(qū)域游戲安全的看護(hù)者，或者只是顧此失彼的旁觀。

1.給予幼兒充足的游戲時間和空間，尊重幼兒的游戲

幼兒區(qū)域活動的過程其實(shí)是幼兒通過游戲、模仿和社交等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，在幼兒階段其思維方式主要是具體形象思維，所以幼兒要依靠直觀行動來發(fā)展，這就需要教師需要給予充足的時間和空間，才能在游戲中對于事物的特征或現(xiàn)象有所認(rèn)識，對于思維有所發(fā)展。其次在游戲的情景中，幼兒能夠更投入的進(jìn)行游戲，帶著興趣去游戲，能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，自主而又專注去投入游戲。

同時在幼兒游戲的過程中，教師要尊重幼兒的游戲行為，允許幼兒有天馬行空的想象和行為，支持他們在想象與實(shí)際中建立聯(lián)系，也允許幼兒有試錯的行為，鼓勵他們不斷嘗試。

2.適宜地投放探索性和低結(jié)構(gòu)的材料

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)水平以及班級幼兒最近的興趣所在來投放材料。對材料的投放要做到心中有計劃有目標(biāo)，分期、分批地不斷更新， 難度應(yīng)由易到難、層層遞進(jìn)，[2] 而且要考慮到即能滿足高水平的幼兒，也能促進(jìn)低水平幼兒的發(fā)展，讓幼兒保持對區(qū)域材料的新鮮感，不斷有新發(fā)現(xiàn)不斷有新的興趣。

3.制定觀察的計劃，有序觀察

在區(qū)域游戲過程中，教師對于如何觀察存在困惑，游戲的過程中，幼兒的游戲安全時刻牢記，以教師之力不能面面俱到地觀察每個幼兒游戲的過程，那么教師就要制定好觀察的計劃，首先可以按區(qū)域觀察，在區(qū)域游戲的過程中將觀察的重點(diǎn)放在某個區(qū)域，對于區(qū)域內(nèi)游戲的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)觀察，鼓勵幼兒每次選擇不同的區(qū)域，每次選擇不同的區(qū)域，其次可以當(dāng)投放新的區(qū)域材料后，重點(diǎn)觀察選擇該材料的幼兒進(jìn)行觀察，主要是觀察來考察區(qū)域材料投放的適宜性和科學(xué)性，其次是觀察在新材料投放供幼兒進(jìn)行游戲時，幼兒的游戲和學(xué)習(xí)情況并將其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和推廣，使在區(qū)域材料中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠在幼兒當(dāng)中達(dá)成，最后是個案追蹤，主要是針對在區(qū)域游戲當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)能力比較弱的幼兒，幫助他逐步形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助形成探究的思維。觀察的方法可以多樣而且交替，兼顧班里的全部幼兒，而且主要從幼兒的橫向觀察來看幼兒的發(fā)展，華德福教育專家馬丁·洛森說，“學(xué)習(xí)者的成功標(biāo)準(zhǔn)是相對自己取得的成就。”

4.適時引導(dǎo)，及時介入

《綱要》也提出了關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，因此教師要把游戲的主動權(quán)交給幼兒，放手讓幼兒去操作和游戲，把自己定位為一個觀察者的身份，在不影響幼兒進(jìn)行幼兒的時候，利用拍照、錄音和視頻等方式去記錄幼兒的真實(shí)的行為和狀態(tài)，去發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時的經(jīng)驗(yàn)沖突點(diǎn)，可以采取同伴的身份，與幼兒合作游戲，在直接和間接的行為和言語中指導(dǎo)幼兒，也可以以一個旁觀者的角度，利用提問的方式，循序漸進(jìn)地去進(jìn)行游戲，引導(dǎo)幼兒去自主思考和探索，及時把內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)沖突生成幼兒自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，借此引導(dǎo)幼兒更新或累計新經(jīng)驗(yàn)，獲得新的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)或技能。

5.及時總結(jié)和分享

幼兒在區(qū)域游戲中的經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知發(fā)展在建立在幼兒之間的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)上的，當(dāng)幼兒的區(qū)域游戲被拿出來總結(jié)和分享的時候，幼兒會在頭腦中回憶游戲的過程，形成具體形象，在行為的積累和表象的不斷聯(lián)系和作用之下，幼兒的思維得到了進(jìn)一步發(fā)展，此外，對于其他幼兒來說，區(qū)域游戲的總結(jié)和分享能夠引起幼兒的興趣，讓幼兒在下一次的區(qū)域游戲中去模仿或者在積累了其他幼兒的經(jīng)驗(yàn)上有進(jìn)一步的發(fā)展。同時教師的總結(jié)也能夠使教師反省區(qū)域游戲當(dāng)中材料的投放是否適應(yīng)有效，幼兒能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以及如何對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)促進(jìn)下一區(qū)域游戲的有效實(shí)施。

教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)影響著幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)的過程，也事關(guān)區(qū)域游戲的實(shí)效能否順利實(shí)現(xiàn)，因此教師的在區(qū)域游戲的科學(xué)指導(dǎo)十分重要，教師要從觀念上轉(zhuǎn)變，放手以及收心，讓幼兒自己來，心里相信幼兒可以做到，總結(jié)進(jìn)行區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)，反思反饋調(diào)整并再次上路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張哲.教師介入中班幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)狀研究—以保定市兩所幼兒園為例[D].河北大學(xué)，2011年.

[2]朱 鎣.幼兒在區(qū)域活動中有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略研究[J].浙江教育科學(xué)2007年12月.

[3]曹曉萌.淺析幼兒教師如何有效開展區(qū)域活動[J].課程教育研究，2014年8月.