中職英語學(xué)科開展分層教學(xué)的策略

【摘 要】本文基于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力方面存在明顯差異的現(xiàn)狀，提出中職英語教學(xué)對學(xué)生主體分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)分層，教學(xué)環(huán)節(jié)分層和考核評價分層等教學(xué)策略，以使中職英語教學(xué)效果得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】中職 英語學(xué)科 分層教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0097-03

中職學(xué)校生源構(gòu)成較為復(fù)雜，英語基礎(chǔ)存在明顯差異，且教學(xué)模式多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，對學(xué)生個體差異和個性化需求重視度不夠，致使?jié)摿ι鷮W(xué)習(xí)壓力大、中等生學(xué)習(xí)不充分、學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)無法得到滿足的情況出現(xiàn)，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和放棄學(xué)習(xí)等問題。若想使此局面得到有效解決，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行積極優(yōu)化創(chuàng)新，基于學(xué)生主體，對各種層次學(xué)生精準(zhǔn)定位，通過開展分層教學(xué)，確保各層次學(xué)生均能夠有所收獲和進(jìn)步，保證中職英語教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)概述

關(guān)于分層教學(xué)，即教師基于學(xué)生思維、認(rèn)知、學(xué)情與基礎(chǔ)知識等，對學(xué)生做出層級劃分，同時安排設(shè)置各不相同的任務(wù)目標(biāo)，采取差異化的教學(xué)管理，促使全體學(xué)生均能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。在中職英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，即教師基于學(xué)生的英語知識掌握情況和綜合能力以及認(rèn)知、思維能力等，將學(xué)生劃分到級別各不相同的班級，或是在同一班級中劃分各不相同的層次，并落實對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)管理。同時，對學(xué)生個體所具有的差異做出進(jìn)一步挖掘，使分層教學(xué)得以深入開展，促使全體學(xué)生英語水平與運用能力獲得全面提高，使其視野得到有效拓寬。分層教學(xué)實質(zhì)與“差異教學(xué)”有極大的相似性，基于差異教學(xué)理念，學(xué)生興趣愛好、思維、認(rèn)識與學(xué)習(xí)潛能等方面均存在明顯的差異性，若想使學(xué)生能夠在知識、思維等方面獲得明顯的提升，則需基于個體差異，針對學(xué)生采取不同的教育管理，做到因材施教。分層教學(xué)同樣如此，重點關(guān)注個體差異，對不同學(xué)生個體采取不相同的教育管理，使其可以在差異化學(xué)習(xí)中獲得真正的進(jìn)步。分層教學(xué)并未對教學(xué)所涉及的整體性產(chǎn)生抵觸或反對，而是整體、個體之間的有效鏈接。學(xué)生個體的進(jìn)步也成為整體教學(xué)水平不斷提高的真實反映，學(xué)生整體的進(jìn)步則重點體現(xiàn)在學(xué)生個體的進(jìn)步上。具體教學(xué)過程中，分層教學(xué)的實施也從量變逐步過渡到質(zhì)變，屬于循序漸進(jìn)的長期過程。

二、分層教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

分層教學(xué)的主體性原則，即分層教學(xué)中對教師主導(dǎo)地位予以尊重，并對學(xué)生主體地位予以重點關(guān)注。開展分層教學(xué)期間，教師應(yīng)基于主體性原則，不論教學(xué)設(shè)計或是實施階段，又或是教學(xué)評價階段，均需重視以生為本。對學(xué)生的發(fā)展予以充分關(guān)注和重視，并非僅僅局限于教師指導(dǎo)以及參與，學(xué)生應(yīng)成為分層教學(xué)的主體以及參與者。同時，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，教師同樣需對自身的角色予以重新定位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主發(fā)展思路，教授其掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生拓寬思維視野，使其能夠在學(xué)習(xí)中自主獲取知識技能，實現(xiàn)知識、技能與思維能力的全面發(fā)展，充分彰顯其主體地位，有效發(fā)揮主體作用。

（二）和諧性原則

分層教學(xué)的和諧性原則，即分層教學(xué)中教師需對各層次學(xué)生所表現(xiàn)出的狀態(tài)予以重點關(guān)注，如學(xué)生思維、認(rèn)知與性格以及自我發(fā)展目標(biāo)等，創(chuàng)設(shè)和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中獲得進(jìn)步，并找到發(fā)展方向。中職英語教學(xué)實施分層教學(xué)，遵守和諧性原則非常關(guān)鍵，特別是學(xué)生正處于青春期階段，正是其人生觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生表現(xiàn)出活躍意識以及好勝心理，對民主、平等較為敏感，自尊心較易受到傷害。因此，分層教學(xué)期間，教師應(yīng)重視和諧性原則，為學(xué)生構(gòu)建和諧良好的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生所具有的差異予以充分的尊重，傾聽學(xué)生的內(nèi)心意愿和思想情感，培養(yǎng)學(xué)生形成積極正確的三觀，使學(xué)生能夠在輕松和諧的氛圍中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新性原則

分層教學(xué)的創(chuàng)新性原則，即分層教學(xué)中教師對教學(xué)方法、理念與模式做出積極創(chuàng)新，同時重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的鍛煉和培養(yǎng)，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新屬于素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵內(nèi)容，同樣屬于中職教育需要貫徹的教育理念。

（四）發(fā)展性原則

分層教學(xué)的發(fā)展性原則，即分層教學(xué)中，基于最近發(fā)展區(qū)原則，選擇符合學(xué)生需求和發(fā)展的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的原則。所以，分層前需對各層次學(xué)生所具有的特點做出深入分析，制訂科學(xué)可行的分層策略，并在分層教學(xué)期間做好積極反思，對新問題、新動向做到及時發(fā)現(xiàn)，以使學(xué)生不斷進(jìn)步。分層教學(xué)期間，教師務(wù)必重視給予學(xué)生持續(xù)性關(guān)注，作動態(tài)調(diào)整。例如，低層次學(xué)生獲得階段性進(jìn)步提升，便可將其調(diào)整至中層次;而高層次學(xué)生若學(xué)習(xí)存在較大壓力，且較為吃力，便可調(diào)整至中層次。

三、中職英語教學(xué)的要求和特點

（一）中職英語教學(xué)的要求

1.滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的需求

中職院校學(xué)生畢業(yè)之后會面臨就業(yè)或是升學(xué)的選擇。各不相同的選擇方向，對英語課程同樣也提出各不相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如何在中職教學(xué)期間，使各層次學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)之上獲得提升，要求教師在對中職英語學(xué)科進(jìn)行深入分析研究的基礎(chǔ)之上，基于學(xué)生思維、認(rèn)知和未來發(fā)展等，制訂科學(xué)可行的差異化教學(xué)計劃。對選擇就業(yè)方向的學(xué)生，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)掌握所必需的語言基礎(chǔ)知識，重點關(guān)注有關(guān)專業(yè)詞匯以及基本交際能力;對選擇升學(xué)方向的學(xué)生，在掌握中職英語學(xué)科所涉及的語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還需設(shè)計涵蓋高中英語學(xué)習(xí)所涉及的基礎(chǔ)知識點，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀、寫作訓(xùn)練，使其英語水平和綜合能力得到進(jìn)一步提升。

2.滿足各專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的差異需求

中職院校同普通高中存在明顯的區(qū)別，相同年級涉及不同專業(yè)，各專業(yè)學(xué)生所具備的英語基礎(chǔ)存在明顯的差異，各專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)同樣存在差異。如旅游專業(yè)、烹飪專業(yè)等學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，甚至基礎(chǔ)接近于零，所以，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同樣較低，僅需學(xué)習(xí)掌握專業(yè)所涉及的行業(yè)情景英語。又如航空服務(wù)和管理專業(yè)等，專業(yè)外向性相對較強(qiáng)，對英語標(biāo)準(zhǔn)要求明顯較之更高，學(xué)生在掌握大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識的同時需具備良好的專業(yè)英語技能和口語表達(dá)能力。

（二）中職英語教學(xué)的特點

1.英語教學(xué)必須為專業(yè)服務(wù)

英語學(xué)科屬于中職院校非常重要的文化基礎(chǔ)課，需同專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)。教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)基于各不相同專業(yè)的特點，結(jié)合英語的具體標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)知識進(jìn)行有效滲透。比如，增加同專業(yè)教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，構(gòu)建同專業(yè)相關(guān)的語言情境等，務(wù)必結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)實施分層教學(xué)。

2.學(xué)生英語水平參差不齊

當(dāng)前，中職院校普遍面臨著招生困難的局面，部分院校甚至不設(shè)門檻，學(xué)生有意向便可辦理入學(xué)，因此整體生源質(zhì)量出現(xiàn)明顯的下滑。但師資優(yōu)秀、社會信譽(yù)度較高、就業(yè)率極高的專業(yè)，同樣可以吸引部分綜合水平較高的學(xué)生，因此各專業(yè)生源質(zhì)量存在一定的差異，即便相同專業(yè)，生源質(zhì)量也會出現(xiàn)參差不齊的情況。因此，鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的明顯差異，實施分層教學(xué)也顯得至關(guān)重要。

3.與普通高中相比，教學(xué)目標(biāo)相對較低

中職英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)主要為學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)詞匯、語法知識，能夠在日常交流中運用簡單的英語完成交流，并準(zhǔn)確表達(dá)自身意愿，同他人作簡單交流。教學(xué)期間，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信。不過，若只是一味降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，則會導(dǎo)致部分綜合能力較高的學(xué)生受到一定的不利影響。這也為實施分層教學(xué)提供了重要的機(jī)會和空間。

四、中職英語學(xué)科分層教學(xué)策略

（一）學(xué)生主體分層

開學(xué)之前兩周左右時間，教師利用不同途徑，對學(xué)生個體差異以及能力水平做出具體評估，并基于英語基礎(chǔ)和思維認(rèn)知等，將學(xué)生個體劃分為相應(yīng)的層次。第一為學(xué)優(yōu)層：基礎(chǔ)知識良好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在詞匯識記、聽讀與口語表達(dá)等方面，能夠通過教師的幫助和指導(dǎo)，順利完成任務(wù)，對新知識具有良好的接受能力;第二為中間層：基礎(chǔ)相對一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，在詞匯識記、聽讀與口語表達(dá)等方面，能夠通過教師的幫助和指導(dǎo)，完成簡單練習(xí);第三為學(xué)差層：基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)被動且興趣不足，在詞匯識記、聽讀與口語表達(dá)等方面存在明顯的障礙，無法緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)分層

教師需對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及接受能力加以仔細(xì)分析和綜合考慮，制訂各不相同層次所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，完成教案的科學(xué)設(shè)計，盡量使全體學(xué)生均能夠?qū)W習(xí)掌握相對應(yīng)層次的知識內(nèi)容。第一，基礎(chǔ)性目標(biāo)，主體具體涉及學(xué)差層，降綱縮本，降低難度與精簡內(nèi)容。重點關(guān)注查缺補(bǔ)漏，對基礎(chǔ)知識加深記憶鞏固，以限量、定量的形式，對基礎(chǔ)詞句等進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶;第二，發(fā)展性目標(biāo)，主體具體涉及中間層，近綱靠本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，如常用單詞記憶、課文翻譯和對話理解等，可以完成基礎(chǔ)的模仿練習(xí)，通過教師講解與指導(dǎo)聯(lián)系，加深對新知識的學(xué)習(xí)，確保新舊結(jié)合，難易程度合理;第三，創(chuàng)造性目標(biāo)，主體具體涉及學(xué)優(yōu)層，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成上述基本學(xué)習(xí)的同時，完成創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提升，達(dá)綱拓本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新知識能深入學(xué)習(xí)理解，開展綜合性以及創(chuàng)造性強(qiáng)化訓(xùn)練，實現(xiàn)綜合能力的強(qiáng)化提升。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)分層

常規(guī)教學(xué)方法模式下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，部分優(yōu)秀學(xué)生能夠緊隨教師教學(xué)進(jìn)度;而部分基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生則難以做到，容易出現(xiàn)掉隊的情況。分層教學(xué)的實施，則是教師推動學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)全體性原則，為各層次學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠明確所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中有所收獲，實現(xiàn)自身的提升。分層教學(xué)貫穿于整體教學(xué)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入與教學(xué)和聯(lián)系等。通過目標(biāo)定位以及任務(wù)層次，使學(xué)生能夠找到側(cè)重點，完成知識的學(xué)習(xí)記憶和理解掌握。如復(fù)習(xí)舊知識期間，不論是通過檢查或是默寫背誦等形式，應(yīng)做到由易至難，并采取分層檢查。又如講授新知識，則需對中低層次學(xué)生的接受能力予以重點關(guān)注，并以反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)的方式，使其理解并掌握。在問題設(shè)計和提問方式上，可以以中間層學(xué)生為主，通過形象直觀的豐富材料，逐步、逐層地深入問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。練習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)，低層次學(xué)生可以僅完成對重點詞匯與簡單語句的抄寫和記憶;中間層學(xué)生則需完成鞏固練習(xí)，如翻譯課文以及背誦詞組等;學(xué)優(yōu)層學(xué)生需要完成綜合性、拓展性和創(chuàng)造性的強(qiáng)化練習(xí)，實現(xiàn)綜合能力的強(qiáng)化提升。

（四）考核評價分層

分層教學(xué)的目的在于使全體學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲和進(jìn)步，逐漸向?qū)哟文繕?biāo)努力前進(jìn)，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提升。所以，分層教學(xué)的實施，其考核評價體系同樣需以“螺旋式”遞進(jìn)為主，制訂連貫上升且科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，對各層次學(xué)生準(zhǔn)確衡量。例如，課堂練習(xí)與單元練習(xí)等環(huán)節(jié)，基于各層次教學(xué)目標(biāo)，對優(yōu)、良、差等層次做出準(zhǔn)確評定;以積分制為主，對學(xué)習(xí)行為做出有效的評價，并計入平時成績。同時，基于課堂表現(xiàn)以及平時成績的變化，對層次劃分做出科學(xué)調(diào)整，采取動態(tài)管理，對學(xué)生形成有效激勵。期末試卷所設(shè)計的題目同樣需基于分層，對各層次學(xué)生加以全面考慮，對基礎(chǔ)題目占比做出合理控制，以課文為主，保證科學(xué)合理。期末成績評定不應(yīng)局限于期末考試卷，需對日常考試記錄加以綜合考慮，對學(xué)生做出客觀全面的真實評價。

中職英語教學(xué)能否成功，分層教學(xué)的實施發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。分層教學(xué)模式下，學(xué)生的個體差異以及個性化需求獲得全面關(guān)注，自主學(xué)習(xí)以及展示自我的機(jī)會大為增加，各層次學(xué)生均能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂體驗。

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注：本文系2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于混合式教學(xué)的英語兒歌校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究——以柳州市鹿寨職業(yè)教育中心學(xué)前教育專業(yè)為例”（編號：GXZZJG2019B193）研究成果。

【作者簡介】周品廷（1986— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，助理講師，研究方向為中職英語教育。

（責(zé)編 覃西雅）