高中歷史教學培養學生人文素養的路徑探析

【摘 要】本文以高中歷史教學為對象，探析高中歷史教學培養學生人文素養的路徑：及時革新教學觀念，高度重視人文教育;深入發掘人文素材，豐富課堂教學內容;積極構建開放課堂，開展小組合作學習;設計主題學習活動，深化學生人文意識;發揮問題導向作用，培養學生人文素養;巧妙運用情境教學，增強學生人文認知。

【關鍵詞】高中歷史教學 人文素養 培養路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0123-02

人文素養指的是人文科學的研究能力、知識水平，以及人文科學所體現出的以人為對象、以人為中心的精神，即人的內在品質，是整個人類文化所體現出的最根本的精神。人文素養以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目標，綜合一個人的能力、個性、意志、信念、情感與思想等豐富內涵，是對人自身完善的一種關注及追求。基于此，本文以高中歷史教學為對象，探析高中歷史教學培養學生人文素養的路徑。

一、及時革新教學觀念，高度重視人文教育

人文素養是綜合素質的重要組成部分，人文素養教育則是核心素養教育的重要構成。高中階段是學生人文精神、價值觀念形成的重要時期。在這一時期培養學生的人文素養，可以促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。在核心素養教學不斷深入的情況下，學校教育也高聲呼喚人文教育的回歸。在此情境下，高中歷史教學必須重視人文素養教育，將人文精神融入歷史教學中，促使歷史教學從應試教育的束縛中走出來。鑒于很多教師對人文素養的認識不夠全面，因此，教育主管部門要和學校攜手加強教師人文素養培訓，革新教師的教學觀念，為人文素養教學做好鋪墊。教育主管部門要出臺相關文件，將人文素養列為高中歷史教學的重點，根據人文素養教學需要，組織教師開展人文素養培訓，以升華教師對人文精神、人文情感的認識，促使教師在教學中汲取和展現人文智慧，提高歷史教學的人文品質。作為歷史教學的設計師和組織者，高中歷史教師要積極開展自主學習，加強人文修養，提高人文素養，同時要明確歷史的教育功能，關注學生的生存狀態和生活環境，將所有的學生都當作可能成為成長主體的“人”，爭取在將歷史學科知識傳授給學生的同時，積極滲透人文素養教育，促使學生關注人類命運和民族發展前景，并不斷完善自己。

二、深入發掘人文素材，豐富課堂教學內容

歷史教材是歷史教學的重要資源和工具。歷史的人文屬性和人文教育功能在歷史教材中都得到了具體的體現。在高中歷史教學中培養學生的人文素養，要從歷史教學資源發掘、整合和加工著手，落實到歷史教學資源和教學內容上。現行的歷史教材中蘊含豐富的人文素材，許多內容都具有人文教育價值和意義。因此，在高中歷史教學中，教師要重視教材的人文教育作用，深入發掘教材中的人文素材，深入研究歷史人物身上的人文精神，感受歷史教材的人文內涵，并根據人文素養教學要求將更多的素材融入教學，以增加教學的人文品質，促使學生受到熏陶和教育。

例如，在教學“諸子百家”中講述儒道墨法等諸子百家的代表人物和思想學說時，教師要正視文化的多樣性，先從文化和社會兩方面談春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的意義，再讓學生閱讀自己提前整理的材料，將諸子百家學說與西方的人文主義精神進行對比，使學生明白諸子百家學說與西方人文思想在人類文明寶庫中的地位。在此基礎上，將歷史教學與語文教學、人文教學結合起來，讓學生回憶語文教學中的先秦諸子散文，探討和點評諸子散文中蘊含的人文思想，發掘諸子百家散文中特有的文化元素。這樣以教材為根本，有目的、有意識地開展人文素養教育，可以增加人文教學的穩定性和厚度，取得良好的人文教育效果。

三、積極構建開放課堂，開展小組合作學習

雖說教材是教學的根本，但是作為一門人文學科，歷史教學具有一定的開放性，它不能局限于教材，不能始終在課堂這個較小的范圍內兜兜轉轉，否則，很容易影響學生的認識，不利于學生掌握歷史知識。在高中歷史教學中培養學生的人文素養，必須掙脫教材、教室對教學的束縛，體現教學的開放性，構建良好的人文教育環境，促使學生在潛移默化中受到人文熏陶和教育。那么，如何構建良好的人文教育環境呢？筆者認為，只要能生動展示教學內容，能激發學生學習熱情的教學環境，都稱得上是良好的人文教育環境。合作學習就是一種在教學內容展示、學生潛能發掘方面有著積極作用的學習方法。因此，在高中歷史人文素養教學中，教師可以構建開放課堂，將教學的權力交給學生，讓學生自己思考、探究和討論，促使學生形成深刻的認識和獨到的見解，以培養學生的人文素養，形成正確的思想觀念。

例如，在學習“甲午中日戰爭”這個重要的知識點時，教師可以采用線性教學法，借助圖表將鴉片戰爭、甲午中日戰爭串聯起來，讓學生以小組為單位分析外國侵略者入侵中國的原因，以及清政府失敗的原因，概述戰爭的性質和影響。然后，讓學生思考和討論問題：“人們都說落后就要挨打。清政府戰敗，是不是因為經濟和政治落后？中華民族該如何避免再次挨打的命運？”在學生討論問題時，教師給予科學合理的引導和啟示，并對學生的回答進行補充，對學生進行愛國主義教育。這樣可以培養學生的家國情懷，促使學生形成愛國主義價值觀。

四、設計主題學習活動，深化學生人文意識

如今，隨著素質教育的不斷深入，人文教育理念和目標都受到了深遠的影響。過去那種只關注知識和技能教學、忽視學生主體地位的教學模式，已經無法滿足歷史教學的需要。歷史教學模式和方法創新勢在必行。同樣，高中歷史人文素養教學也要與時俱進，將學生放在主體地位，積極改革歷史教學模式和方法，以提高歷史教學質量，培養學生的人文素養。根據歷史課程的特點，教師可增加教學的靈動性，為學生提供課外實踐、動手操作的機會，讓學生開展主題學習，增加學習的趣味性和針對性，促使歷史教學不再局限于單一而封閉的教學模式，最大化地實現歷史人文素養教學效果。

例如，在學習“國共的十年對峙”這個重要的知識點時，教師可以提前搜集資料，將一些圖片、文字、視頻加工制作成課件，并確定課件主題，明確人文素養教學目標。在課堂教學中播放課件，讓學生了解國共十年對峙期間毛澤東發表的重要講話、共產黨開展的一些重大活動，以及中國人民為了反抗國民黨的統治和日寇侵略做出的貢獻和努力。然后，讓學生以“新民主主義革命的曲折性”為主題，梳理南昌起義、工農武裝割據、紅軍長征等知識，以思維導圖的形式展示新民主主義革命的曲折歷程，促使學生從人的角度思考人治、專制統治對國家、社會的不良影響，分析導致國共十年對峙的人為原因，促使學生汲取歷史經驗，形成正確的歷史觀。

五、發揮問題導向作用，培養學生人文素養

在高中歷史課程教學中，為有效培養學生的人文素養，教師需明確學生的主體地位，多設計一些開放性的問題，為學生提供大量思考和交流的機會，通過對問題的探討和解決，使人文素養得到無形的培養與提升。這就要求教師在課堂上圍繞所授內容精心設置一系列提問，盡量突出梯度性與啟發性，積極發揮問題的導向作用，吸引學生主動思考與討論，帶領學生在處理問題的同時掌握相應的歷史知識，并形成良好的人文素養。

例如，在教學“祖國統一大業”時，教師可先指導學生回顧、歸納英國占領香港、澳門被葡萄牙強占的過程，借此過渡至臺灣問題，提問：“為什么說臺灣自古以來就是中國的領土？臺灣在歷史上有哪兩次分離與回歸？第三次分離是怎樣造成的？臺灣與港澳問題的本質區別是什么？”帶領學生結合學過的知識思考與回答，發現臺灣問題的特殊性。接著，教師講述“一國兩制”構想最初是針對臺灣問題提出來的，首先運用于解決香港、澳門問題，同時促進海峽兩岸關系的新發展，那么“一國兩制”構想是如何形成的？內涵是什么？帶領學生結合課本知識回答，并追問：“海峽兩岸政府和人民為促進兩岸關系的新發展做出哪些努力？影響和平統一臺灣的阻力是什么？”使學生認識到“一國兩制”是實現祖國統一的最佳方案，激發學生的愛國主義情感與民族認同感。

六、巧妙運用情境教學，增強學生人文認知

高中歷史知識與初中相比顯得較為深奧，雖然很多知識點相同，但是研究的層次更深，對學生的理解能力和學習能力要求更高，同時也是培養學生人文素養的優質素材。在高中歷史教學中，教師可巧妙運用情境教學法，借助語言描述、圖片、視頻、動畫或者音樂等手段來創設情境，以此降低知識的理解難度，使學生深入鉆研歷史現象或事件的內涵，思想情感潛移默化地受到熏陶與感染，以增強學生的人文認知，培養學生的人文素養。

例如，在教學“辛亥革命”時，教師可先播放電影《辛亥革命》中“武昌起義”的片段，創設直觀化的教學情境，要求學生敘述視頻中的重要信息。學生可能找到武昌起義時間是1911年10月10日，湖北軍政府成立，十幾個省份宣布獨立等，學生總結后發現這是辛亥革命高潮時期的重大事件。接著，教師講述：“你認為武昌起義的成功以及全國革命形勢的發展，清王朝的土崩瓦解是歷史的偶然嗎？”引領學生從清政府的統治、革命黨人力量發展、保路運動所起的作用等方面展開思考與探討，分析辛亥革命爆發的背景，學會運用基礎知識分析事件發生的偶然性與必然性。之后，教師帶領學生學習辛亥革命的過程，重點評價此次革命的意義與成果，使學生在史論結合的分析中生成崇尚科學、探求本質的科學精神，培養學生以史為鑒的歷史意識，同時強化自身的人文素養。

綜上所述，在高中歷史教學活動中，教師需深刻意識到培養學生人文素養的重要意義，以教材內容為依托，制訂豐富多樣的教學計劃，讓學生一邊學習歷史理論知識，一邊接受人文熏陶，從而提升學生的人文素養。

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【作者簡介】黃慶生（1977— ），男，廣西象州人，一級教師，研究方向為高中歷史教學。

（責編 蘇 帆）