基于核心素養的薄弱學校高中英語詞匯教學探究

【摘 要】本文基于核心素養下薄弱學校高中英語詞匯教學的現狀，提出對策：借助多媒體豐富教學情境，激發學生詞匯興趣;組織任務型實踐教學活動，提高學習動機;引入思維導圖總結歸納，培養英語思維;將詞匯融入完整的語篇中，引導學生感知詞匯等教學建議，幫助學生提高英語素養。

【關鍵詞】核心素養 薄弱學校 高中英語 詞匯教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0131-02

受環境和教學條件的影響，薄弱學校高中階段的學生在英語綜合素養方面明顯不高。就英語詞匯教學而言，學生不僅沒有濃厚的興趣，且在詞匯量、音標、發音等方面存在諸多問題，從而制約了教學效率。因此，教師要針對薄弱學校高中英語詞匯教學現狀展開探索，尋求有效的解決辦法，以更好地提高學生的英語詞匯水平。

一、基于核心素養下薄弱學校高中英語詞匯教學的現狀分析

盡管詞匯屬于學習英語的基礎條件，然而薄弱學校很多學生并沒有掌握足夠的詞匯量，而且音標能力很低，這導致詞匯的教學存在很多障礙。從現實情況分析，現代高中英語教材內容新穎，信息量大，同時核心素養這一教育主張對高中教學提出了更高的要求，很多教學任務需要借助先進的信息技術和優質教學方案來完成，但薄弱學校硬件條件和教師能力相對較低，使英語詞匯教學難以達到較好的效果。就高中生來看，他們缺乏較好的英語思維品質，掌握的詞匯學習方法很少，自身學習動力不足。在沒有學習毅力和學習興趣支持的情況下，學生在課堂的表現往往不佳，內化知識的效率和質量低下，難以取得顯著進步。此外，薄弱學校高中生除了詞匯欠缺，英語學習能力方面也存在問題。因為初中階段沒有打下良好的基礎，面對高中增加的詞匯量和知識難度，能力不足的學生往往在課堂學習中很是吃力，既無法準確理解語段含義，也難以流暢地表達。這種境況會給學生帶來很多負面影響，也會增加教學的難度。因此，把握薄弱學校高中生的實際英語水平和現實困境尤為重要，教師必須制訂具有針對性和可行性的教學方案，以指導學生學好英語。

二、基于核心素養下薄弱學校高中英語詞匯教學策略

（一）借助多媒體豐富教學情境，激發學生詞匯興趣

薄弱學校教學條件相對落后，學生的英語基礎較差。進入高中階段后，詞匯容量增加、內容涉及面廣，對學生英語表達能力提出了更高的要求，很多基礎薄弱的學生無法快速適應現實環境，從而產生了負面情緒，對英語詞匯的學習存在抵觸心理。因此在實際教學中，教師要從興趣著手，運用多媒體創設生動、趣味的情境，營造活躍的課堂氛圍。傳統教學基本以知識為中心，忽視學生的課堂興趣和學習體驗，直接引入詞匯，進而教授音標和釋義。整個教學過程枯燥、乏味，學生真正掌握的詞匯量很少。因此，教師要轉變教學理念，結合課程內容和學生英語水平，運用PPT、視頻、音頻以及圖片等元素來豐富教學過程，賦予課堂生命力，使學生感受英語教學的活躍氣氛，激發探索欲望，從而投入更多的精力和時間掌握音標，提升單詞記憶效果。例如在Festivals around the world教學中，教學伊始，教師要運用極具吸引力的方式來凝聚學生的注意力，渲染課堂氣氛。因為教學的主題是節日，教師可借助多媒體播放關于節日相關的視頻，增強教學人文性，使學生初步建立英語學習興趣，為后續更好地掌握詞匯奠定良好的基礎。另外，薄弱學校還需解決高一學生在音標方面存在的問題，教師可在詞匯教學指導學生掌握“五字單詞口訣記憶法”要領：教學生音標時讓他們掌握5個元音字母的發音，五字口訣就是一短二長叉，單詞里面有1個元音發短音，2個元音發長音，3個元音不發音。在學習a-f發音時，26個字母中有5個元音字母，這5個元音字母分別為 a，e，i，o，u，這也是整個英語單詞的靈魂所在，進而可以使英語單詞發出長音或短音。而在學習長單詞多音節發音規律時，當重音節只有一個時發長音或短音，長音正常不通知，發短音劃出藍線并將短音標注出來。當輕音節至少有一個時，5個元音字母a，e，i，o，u都處在輕音節的位置，部分元音字母不發音，部分元音發 /?/?。除此之外，教師還需要充分利用音頻工具，讓學生通過聽錄音建立基本的語感，初步把握音標，然后在教師的示范領讀下再次根據音標來品讀單詞，扎實打穩基礎，使詞匯學習取得顯著成效。

（二）組織任務型實踐教學活動，提高學生的學習動機

在以核心素養為主導的現代教育中，不斷地涌現先進的教學理念。其中建構主義理論和現代社會交際原則理論被應用在教學中，為課堂帶來了新鮮血液。薄弱學校高中英語教師需要具備創新思維，結合當前教學條件和學生客觀需求，在詞匯教學中應用建構主義理論設置任務型驅動學習環節，以此激發學生的英語學習動機，引導學生建立學習目標，有意識地強化詞匯學習。同時，借助現代社會交際原則理論，詞匯學習過程中同時開展小組合作交流活動，讓不同的英語學習思維和方法流轉，學生之間取長補短、互助互學，可以很好地促進學生主動思考，并培養團結協作的精神。例如學生在接觸Festivals around the world這一課時，其中涉及較多詞匯，以當前學生英語實際水平，獨立掌握所學的詞匯并應用存在很大難度，而且就take place 到have fun with之間，有較多的詞形變換單詞。為了讓學生進一步掌握前綴后綴的規則，教師要組織任務實踐活動，向學生設置準確寫出變換詞性的任務，如單詞beauty，celebration，independence，agriculture等，寫出它們變換成名詞或者形容詞后的正確形式，然后指導學生分組討論教師提出的學習要求，整合各自的經驗和能力進行探究，互相彌補差異，拓展詞匯量，高效地完成變換詞性的任務，提升詞匯教學效率。

（三）引入思維導圖總結歸納，培養學生的英語思維

思維導圖是一種簡潔、高效的圖解方式，是用一個中心想法或者關鍵詞為輻射線去連接其他與之相關的想法、代表字詞等要素，既可以快速記憶內容，在腦海中構建清晰架構，也可以激發創造力。這一學習工具在英語詞匯教學中具有重要應用價值，可以促進學生記憶單詞，將已有知識經驗和新的內容通過大腦的反應聯系起來，從而豐富自身的信息體系。教師在課堂中應用這一方法，能夠給予學生正確啟發，讓他們掌握更高效、便捷的詞匯學習方法，降低學習難度，并主動吸收知識，不斷地在思維導圖的應用中構建出適合自己的詞匯認知結構。要注意的是，思維導圖屬于邏輯性、可視化的圖解方式，是認識新事物的過程，個人的思維在應用中尤為重要，教師必須通過具體性的示范幫助學生正確認識思維導圖的理念和方法，以確保學生在自主學習時靈活應用。教師在采用思維導圖教學模式中，要對學生展開系統性的培訓，引導學生直觀地厘清所學詞匯，并向學生示范利用思維導圖總結歸納的方法。比如在學習Festivals around the world這一課程時，在關于單詞的結構學習中可以引導學生應用思維導圖進行總結記憶。即思維導圖的中心為“Word formation”，然后輻射出兩大類“v.-n.”和“v.-adj.”，以此再詳細劃分與本課內容相關的詞匯，幫助學生引出清晰的思維記憶結構，提升記憶效果。（如圖1所示）

薄弱學校高中英語詞匯教學利用思維導圖，需要特別重視學生思維的引導，在明確思維導圖總結記憶詞匯的步驟后，還要在后續過程中指導學生實踐強化。比如教師可以制訂單詞記憶任務，學生以小組形式選擇一個單元、一節課的重點詞匯等主題應用思維導圖，鍛煉總結和歸納英語詞匯的思維。然后教師再根據小組呈現的結果做出評價，與學生共同鞏固詞匯，并及時肯定學生的表現，使學生從思維導圖應用中建立學習自信心，努力積累英語詞匯，不斷提高成績。

（四）將詞匯融入完整的語篇中，引導學生感知詞匯

詞匯是英語學習的基礎，但其最終的目的是應用，這是核心素養所強調的關鍵培養目標之一。高中生不僅要掌握足夠數量的詞匯，同時還要在具體的情境和表達中規范、正確地應用。薄弱學校高中生在英語詞匯應用方面明顯不足，即使學生理解詞匯的釋義，也不懂得如何應用，顯然并不具備真正意義上的學科素養。針對這一問題，教師要從語篇層面來指導學生理解和記憶詞匯，即在詞匯講解時將其滲透在具體的語篇情景中，并充分結合語境和詞匯，引導學生運用所學詞匯理解語篇的含義，并開展造句練習，從而提高詞匯的應用能力。在具體實踐中，按照學生詞匯掌握的程度，教師可以設計課文復述、課文縮寫等任務，并將核心詞匯滲透在語境中，幫助學生鞏固和應用詞匯。比如為學生提供完整的語篇，將一節課的關鍵詞匯融入其中，指導學生以小組的方式來完成填空，使語篇更加完整。最后學生就個人所填寫的詞匯闡述整個語篇的意義，提高自身的語言表達能力。在這一過程中，教師要做好檢測，判斷學生是否掌握重點詞匯的正確音標和應用方法，并借助關鍵詞提示法、表格復述法、圖片復述法正確引導，使學生能夠對所學詞匯留下深刻的印象。

薄弱學校處于特殊的教育環境，本身面臨著教學質量低、教學條件薄弱等現實困境，而高中生在英語詞匯方面存在基礎不扎實、興趣低以及音標能力不足等問題。要有效開展英語詞匯教學，教師需圍繞核心素養培養目標轉變教學理念，根據學生的現實需求創設生動的教學情境，從興趣著手，通過營造情境活躍的課堂氣氛凝聚學生注意力，并引入任務教學法與小組合作學習模式，使學生掌握科學的詞匯學習方式。同時，還需要應用思維導圖和完整語篇引導的方式，培養學生的英語思維品質，增強語感，全方位強化薄弱學校高中生英語詞匯學習效果。

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【作者簡介】毛清萍（1968— ），女，湖南省永州人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為高中英語教學。

（責編 劉一凡）