高年級小學生數學自主學習能力影響因素分析

李劍

【摘要】學會學習、自主學習是高年級小學生數學自主學習能力的目標向度。現實調查發現，高年級小學生具有一定的自主學習能力，但依然面臨著自主學習動機不足、積極的情感體驗缺乏、計劃執行能力較弱、自我控制能力不足、營造數學學習環境的自主性欠缺等困境。高年級小學生數學自主學習能力主要受家庭、學校、教師和自身等內外因素的影響。

【關鍵詞】自主學習能力;小學數學;高年級小學生;影響因素

【基金項目】江西省教育科學規劃課題“高年級小學生數學自主學習研究——以分宜某小學為例” （編號：17PTYB088）結題部分成果。

《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”[1]高年級小學生數學自主學習能力，是指高年級小學生的數學學習動機是內在自我驅動的，學習內容是自己獨立選擇的，能自己合理安排學習時間，能自主選擇并靈活運用學習方法，能創設有利于自主學習的環境，能預測學習結果并適時調控自己的學習進程。發展學生的數學自主學習能力不僅是新課標的目標向度，而且是學生終身發展的價值需求。高年級小學生數學自主學習能力現狀如何？是什么影響了他們的數學自主學習能力？為了解答這個問題，筆者運用問卷調查法、深度訪談法，對江西省分宜一小的五、六年級學生的數學自主學習能力現狀進行調查，以期挖掘出影響高年級小學生數學自主學習能力的因素，提出有針對性的建議。

一、研究設計

本研究中的小學高年級學生特指小學五、六年級的學生。由于身處兒童后期，他們的身心特征與其他學段的學生顯著不同，思維有一定的邏輯性，學習主動性增強，記憶力顯著提高，注意力能長時間集中，自我評價和反思能力也有所提升。

本研究采用自行編制的《高年級小學生數學自主學習現狀調查問卷》，參照李克特量表，調查主要涵蓋六個維度（自主學習動機、自主學習內容、自主學習時間、自主學習方法、自主學習結果、自主學習環境），共40小題。在前期試測50個小樣本基礎上，對問卷題目做出優化，以確保問卷的信度與效度在允許的范圍內。預調查之后，在江西省分宜縣第一中心小學五、六年級隨機發放問卷，進行了團體測驗，一共發放問卷600份，回收595份，回收率為99%，剔除不合格問卷，有效問卷為568份，問卷有效率為95%。問卷回收后采用SPSS20.0和Excel2016分別對所獲得的數據進行了差異分析和描述統計分析。此外，在問卷調查基礎上，對部分數學教師和高年級小學生進行深度訪談，以實現對高年級小學生數學自主學習能力的多角度透視。

二、高年級小學生數學自主學習能力現狀

1.數學自主學習動機不強

調查結果表明，絕大部分學生都能夠在教師的指導下按要求進行數學學習，但缺乏課下學習的積極性;尚有部分學生無法自己獨立確定數學學習目標，內容選擇方面對教師過于依賴，需要教師指定學習內容;在數學學習過程中遇到困難時，普遍沒有主動向他人求助的意識，消極等待教師講解。

2.積極的情感體驗缺乏

調查結果顯示，在自我效能感維度，絕大多數學生的測試分值都不高，在數學學習過程中缺乏積極的情感體驗;部分小學高年級學生對學習數學缺乏興趣，在學習數學中感受不到快樂;還有部分學生對學習數學的意義產生懷疑。

3.計劃執行能力較弱

從自主學習時間維度來看，大部分高年級小學生都能獨立制訂數學學習計劃，但真正能夠按計劃自主完成學習任務的很少，這說明學生沒有根據自身實際情況制訂合理的學習計劃，缺乏時間管理能力。

4.自我調控能力不足

自主學習能力可從學生是否能主動調節控制學習過程與結果等反映出來，可以分別從自我檢查、總結、評價、強化、監控幾方面來衡量[2]。問卷調查和訪談結果顯示，多數學生沒有做完數學作業或試卷后及時檢查的習慣，對錯題也不及時反思總結。部分學生一遇到難題就直接看參考答案或上網搜答案，學習中途會因為其他誘惑而中斷學習任務，自我調節控制能力不足。

5.營造數學學習環境的自主性欠缺

從自主學習環境維度看，學生很少向教師和同學求助，求助對象主要是父母，缺乏主動利用社會環境的能力;很少有學生會主動購買學習資料或上網學習數學知識，不會主動構建有利于數學學習的物質環境。

三、影響高年級小學生數學自主學習能力的因素分析

1.外部因素

（1）教師的教學管理模式。新課標倡導“自主、合作、探究”學習。但在深度訪談中了解到，部分數學教師依然采用傳統的填鴨式教學模式，學生缺乏小組合作交流和自主探索，不利于數學自主學習能力的發展。數學教師的教學管理方式對學生的自主學習能力也有直接影響。民主型的管理方式是最佳選擇，有利于構建良好的師生關系，還能提升學生自主學習的積極性以及自我調控能力。

（2）學校的評價標準。有教師反映：“讓學生自主學習只是喊喊口號罷了，學校沒有制定相應的評價標準，我們也就懶得費這心思了。”學校沒有倡導有利于提升學生數學自主學習能力的教學模式，教師各自做著探索和嘗試，還有部分教師依然使用機械呆板的傳統模式教學，學生缺乏主動學習意識，成為知識復制機。

（3）家長的數學素養。數學抽象，邏輯性強，需要學生沉下心來認真思考。高年級小學生的自制能力有限，需要獨立安靜的學習空間，以保證能不受干擾、專心致志地學習。有的家長要求孩子認真學習，自己卻在一旁刷劇聊天，干擾孩子的學習。數學素養較高的家長善于利用生活中的數學知識，引導孩子理解數學的意義，提高數學自主學習能力。

2.內部因素

（1）學習數學的興趣與自我效能感。興趣是關鍵因素，對數學感興趣的學生會積極主動地學習，并在學習過程中心情愉悅，遇到難題會主動探索解決，注意力持續地高度集中。自我效能感對學生的數學自主學習能力意義重大。自我效能感強的學生遇到數學難題時沉著冷靜，持久堅持，直至做出解答，問題的解決又激發出他們更強的自我效能感;自我效能感弱的學生則相反，很少體驗到自主學習數學帶來的獲得感。

（2）學習目標的設置與學習結果的歸因傾向。目標的設置是學生自主學習的重要前提。設置什么樣的數學學習目標？是否由學生本人設置？這些都是影響學生自主學習的重要因素。調查結果顯示，目標若由學生本人設置，強烈的責任感會促使學生主動選擇學習內容，并努力完成學習目標。學生一般從能力、努力、任務難度和運氣四個維度來分析其學習結果，但部分學生還沒有學會對自己的學習結果進行正確歸因。歸因不正確，不僅妨礙學生對學習結果的評價，而且影響學生的學習動機。

（3）學習方法與學習習慣。正確的學習方法能起到事半功倍的效果，良好的數學學習習慣能讓學生規范學習行為，提高自我調控能力與學習效率。擁有正確數學學習方法和良好學習習慣的高年級小學生勤于思索，敢于質疑，善于總結。但調查結果表明，絕大多數高年級小學生的數學學習習慣都不夠理想，部分學生還沒有掌握科學的數學學習方法，尚需教師和家長的監督引導。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：1.

龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：284.