基于核心素養如何用課堂培養學生思維品質

周夢晨

摘 要：在小學數學的教學中常有序列化呈現知識體系的情況，教師就需要有針對性地偏重，將課堂的時間和精力有效利用在知識點的升級與深掘當中，明確不同學段的不同要求，提問詳略得當，重點突出。讓學生始終徘徊于質疑與釋疑之間，在反復的驗證和實踐中探尋真理。

關鍵詞：核心素養 教學活動 思維品質

數學學科的教學逐漸從教“法”走向教“理”，區別于傳統教育模式中向學生單向灌輸不同知識點要求下的解題方法，現在的教學更加著重于引導學生從可接受的生活情境中發現數學問題，追求在教師的引導下，學生逐步自主探究真相，對數學知識產生自發的好奇與興趣，用內驅力最大程度上激發學生的主觀能動性。下文將從教師對知識結構的把握、教學活動的設計、教師本身的素養以及考評方式四個方面談一談自己的做法和收獲。

一、引導學生將學科知識織成“網”是發展數學思維的基礎

數學知識是一面互相交織的網，在小學數學的教學中常有同一個概念在各個學段或不同年級重復出現的情況，比如“線段”二年級的學習知識讓學生了解什么是線段，線段怎么畫，四年級的學習則偏重于讓學生依據已有的“線段”的相關知識去探究“射線”和“直線”的含義，從而在對比中揭示線段的特殊性和為什么這樣畫。低年級的教學從生活出發，讓學生學會“是什么”，中高年級的溫故舊知則是為了獲得新知，讓學生明白“為什么”，并借此為跳板去學習其他的概念，在應用中創新。

教學內容側重不同的教學目標，教師就需要有針對性地偏重，將課堂的時間和精力有效利用在知識點的升級與深掘當中，明確不同學段的不同要求，提問詳略得當，重點突出。在《小數的意義》一課中，核心問題應該是“這張圖的含義用小數怎樣表示？為什么？”以及“這個小數是什么意思？”讓學生的數感在核心問題的引領下提升，由表及里地從“是什么”走向“為什么”。

二、設計充分的教學活動是讓學生思維進階的沃土

浙江省特級教師顧志能老師的《線段、直線和射線》，這節課是四年級的內容，本課抽象概念多且知識點瑣碎，在激發學生興趣與夯實學生理解上很有難度。顧老師的課堂開門見山，直接揭示課題，然后立刻將課堂交給了學生，問道：“看到這個題目，同學們有什么想問的嗎？”，充分發散、歸納、了解學生的疑惑，這樣的設計靈動，且讓學生感覺很受尊重，無形中給了學生課堂主人翁的意識，在90秒內就激發了學生的積極性。

學生對于“射線”最為好奇，顧老師立刻抓住了學生的心態，學生對于教師要求的“畫一條直線”非常積極地完成了，交流展示后比對不同的“直線”的畫法進行辨別，在學生截然相反的觀點中，給學生設疑，讓學生感到對“直線”的理解并不足夠清晰。此時揭示“直線”的含義，要求學生再畫，讓學生對“無限延伸”的抽象概念有了可描述的認知，充分提高了學生的空間觀念和推理能力。

學生通過“試畫”到“生疑”，促進消化了看似抽象的數學概念，到“再畫”，總是將操作放在前面，讓學生一直保持在最近發展區的尖端，在學生自以為自己了解的時候，引導學生發現其中的“漏洞”，從而將生活化的、片面化的了解漸漸轉化為深刻的理解，這個過程舉重若輕地完成了本課重難點的突破。

因此，基于核心素養的課堂教學應當重建教與學的關系，實施基于學生學習的教學。課前了解學生的掌握情況，讓學生始終徘徊于質疑與釋疑之間，在反復的驗證和實踐中探尋真理。保持學生的獨立性和參與性，尊重學生的差異性和超前性，使每個學生都能得到發展。

三、教師的百變是引導學生思維活躍的催化劑

不同于傳統教學模式中教師的“一言堂”，先學后教的教學方式重塑了教師、教材和學生的關系，鼓勵學生帶著教材走向教師。所以，教師需要充分認識到自己在課堂中的“針線”作用。

在適合的時機嘗試對學生“放手”，讓學生有機會試錯，有疑惑和獨立思考的空間。比如在五年級學習《復式條形統計圖》時，設計讓學生在“怎么辦”的驅動下感受到單式條形統計圖的不便，從而產生設計復式條形統計圖的強烈需要，并在舊知識的基礎上進行小組創作，彼此對比優劣，逐步完善復式條形統計圖的各個要素，從而達到教學目標。在這樣的教學活動中，學生逐漸擺脫對教師的依賴，自行解決問題，而教師及時的提示和總結讓學生對知識點更加明晰，讓不同的學生在學習過程中有不同的體驗。

教材與學生的矛盾是課堂教學的主要矛盾，課堂教學是圍繞這一對矛盾而展開的，教師則是解決主要矛盾的主導力量。不過分強調教師的主導力量就要求教師站在第三方立場，提供經驗知識來促成學生的學習活動，而不是直接參與或代替。

四、考評方式的多元化是學生愿意發展思維的強心針

長久以來書面考試是數學學科進行考核的主要途徑，對于中高年級乃至更高學段而言，學生具備了這樣的應試能力，但對于低年級學生而言本身的心理狀態比較活躍，不容易長時間保持伏案書寫的狀態。由此可見，書面化的考核方法是主流的，但還是有一定局限性的。據此，我校開展的“一年級學科嘉年華”活動更加貼合低幼年段兒童的心理發展情況。將重要知識融合在操作性強的游戲當中，讓學生通過闖關的方式進行考核。讓低年級學生由“從書本上學知識”走向“在生活中用知識”，從小就培養學生的應用意識。

在教學《復式條形統計圖》《折線統計圖》等統計內容時發現，學生在數據分析時思維是很容易被考試題目固化的。學生留于試題常問的“哪個量增長得快（慢）”，幾個量的互相比較或是求和求差的問題中。統計表的數據是來源于生活的，但學生卻很少可以將數據反映的情況與實際生活聯系起來，可以說在數據分析的問題上，學生的“應試答案”與生活、德育是分開的，這在很大程度上局限了學生的數據分析能力。

結語

教師需要對學科知識有從宏觀到微觀的融會貫通，在意識里形成一張有聯系的“網”，并在各種教學活動中促使學生也織就這張“網”。讓學生學習數學后形成有聯系的、有遞進的知識體系，使用舊知去探尋新知，在一個反復實踐的過程中嘗試有理有據地創新，從而發展數學能力。

參考文獻

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